淺談“互聯網+”大學化學實驗教學提高大學生的實踐技能

【摘要】在互聯網大發展的環境下，信息技術迅猛發展對教學與實踐都提出了新要求，傳統教學模式需要突破。“互聯網+”是指利用互聯網平臺、信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，從而創造一種新生態。本文主要討論通過“互聯網+”大學化學實驗教學，真正的可以再數據平臺上進行交流與學習，然后根據自己選擇實驗，在教師的指導下，可以自主操作實驗，從而實驗操作能力，與解決問題的能力得到增強，同時還培養學生自主開發實驗的能力與創造意識。

【關鍵詞】互聯網；大學化學；實驗教學

【基金項目】2016年度南昌工學院教學改革研究項目（NGJG-16-32）。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0017-01

一、大學化學實驗教學的現狀

大學化學實驗室化學課程的重要組成部分，其運用化學、物理方法和技術，訓練學生科學設計實驗，熟練掌握各種設備的基本操作技能，培養學生分析及解決問題的能力，并建議科學思維方法[1]。而目前的人才培養主要還是重視理論教學，實驗實踐能力的培養相對薄弱，教學模式單一，實驗教學中以“教師為中心”的現象比較普遍[2]，實驗過程中，教師講學生做，導致學生被動地完成實驗，師生間的互動、交流較少，很難啟發學生的創造性思維。其次，實驗教學資源難以有效利用，由于實驗管理模式較落后，實驗室開放率低，很難實現高校間實驗資源有校整合和共享，降低了實驗資源的利用率。此外，實驗教學考核方式是上交實驗報告，以實驗報告為依據記錄成績，這樣使得學生精力會放在實驗報告上，而忽略了實驗過程中的思考與操作，這樣考核不能很好的反應科研創新能力。

“互聯網+”教育的宗旨是應用互聯網思維、技術和模式改造傳統教育生態，實現教育系統的結構性性變革。“互聯網+”時代，需要徹底打破傳統學習資源觀，應用互聯網思維構建全新的學習資源觀。在南京藝術學院，將互聯網的思維模式融入傳媒藝術教育課程當中去，打破傳統教學模式，整合了此專業下的學科與專業資源，整合線上線下教學資源，提出了以可持續發展理念建構跨學科“綠色實驗教學體系”和復合型人才培養模式的設想[3]。大學物理實驗教學也基于“互聯網+”環境下，利用先進技術，提出創新性的教學模式，“互聯網+”大學化學實驗教學體系模型，建立了學生與教師為主體，結合軟硬件資源，建立了用戶訪問層、服務展示層、專業管理層、技術支撐層等一體結構。利用海量、及時的信息資源以及更廣泛的虛擬學習群體，使網絡學習更具有個性化、高效率、靈活性，從而提高了大學化學實驗教學管理的質量和效率，提升實驗教學服務水平，進而推進高校實驗教學改革。

二、“互聯網+”實驗教學的發展趨勢

“互聯網+”環境下，實驗教學以信息化、數字化的教學手段更新實驗教學方式，可將實驗設備、時間、空間的消耗降到最低，在實驗教學中減少資源資源浪費規范設備使用和教學實踐。此教學模式打破教室、實驗室的壁壘，建立跨學科、跨領域交叉融合的虛擬實驗平臺，深化改革實驗教學內容、教學方法、課程體系和相應的實驗室結構體系，進一步加強教學管理的研究，構建全方位的開放性實驗教學體系。為了滿足學科綜合性發展，學習資源從傳統的分散也進行了整合，融入更多的生活元素，激發學生的探究欲望和學習興趣，鼓勵學生之間開展協作學習和課題研究。國際上流行的STEM課程和創客課程很好地體現了學習資源的整合性[4]，其強調需將知識、過程和方法置于復雜的真實問題情境中，通過學生的動手操作將知識學以致用，在解決問題的過程中提升科學素養。

三、“互聯網+”大學化學實驗教學的預期目標

首先，在理論上形成“互聯網+”大學化學實驗教學的教學學習氛圍，學生更能方便、快捷、有方向性學到知識，學生的學習興趣得到提高，基礎知識掌握更好。

其次，在實踐上，真正的可以再數據平臺上進行交流與學習，然后根據自己選擇實驗，在教師的指導下，可以自主操作實驗，從而實驗操作能力，與解決問題的能力得到增強，同時還培養學生自主開發實驗的能力與創造意識。

四、“互聯網+”大學化學實驗教學的具體步驟

首先，建立數據平臺，將化學實驗資料，實驗微視頻上傳網絡平臺，建立實驗基礎知識培訓與測試模塊，建立教師與學生討論交流平臺，建立實驗考核方式。

其次，將化學實驗設備進行完整歸類，檢查每一項設備能正常運行，同時安全措施也要到位。確認學生在實驗操作之前是否做好充分的實驗準備。

再次，學生進入網絡數據平臺進行學習，然后根據自身的學習興趣與進度選擇實驗項目。最后，教師根據學生提交的實驗結果進行點評與指導。

五、“互聯網+”實驗教學的意義

2015年“互聯網+”行動計劃首次被寫入政府工作報告，各行各業都在尋找本行業與互聯網結合的關鍵點，教育行業也不例外大環境下，“互聯網+”行動計劃為我國教育的創新發展提供了新的契機，“互聯網+”教育是“十三五”期間教育信息化融合創新發展的必然要求。在此環境下，社會需要也發展了大變化，為培養國家需要與時俱進的創新型人才，大學化學實驗教學模式也必需做出新的改革，符合當前社會企業人才需求。需培養學生實踐能力和創新能力的數字化綜合訓練體系，以及建設互聯網環境下資源共享、開放服務的實驗教學模式的設想。

網絡教學平臺可以提供相關的實驗教學、科研創作、項目實踐、設備使用、資料查詢等活動，具有高校、交融、綜合、開放等特點，學生可以利用互聯網進行學習和實驗、提交作業、參與研究和討論，形隨時隨地地學習的環境，能夠大幅度提高教學效果、社會服務能力、綜合科研能力、設備使用效率以及學生綜合素質和動手能力。

通過“互聯網+”大學化學實驗教學，可實現實驗教學和服務的網絡化、虛擬化和集成化，優化實驗教學環境，從而打破現有實驗條件和環境的限制，解決當前實驗資源不足問題，更好地實現資源共享。

參考文獻

[1]北京大學.物理化學實驗.4版[M].北京：北京大學出版社，2001：3-4.

[2]彭榮榮.應用技術型民辦院校大學物理教學模式改革與實證研究—以南昌工學院為例[J].鄂州大學學報，2017，24（3）：89-91+106.

[3]孫為.“互聯網+”環境下傳媒藝術教育模式探索——以南京藝術學院省級實驗室“傳媒藝術跨學科綜合訓練中心”為例[J].傳媒，2017，（03）：79-81.

[4]唐小為，王唯真.整合STEM發展我國基礎科學教育的有效路徑分析[J].教育研究，2014，（9）：61-68.

作者簡介：李秋娟，女，講師，碩士，研究方向：大學化學教學、化學實驗設計與開發。endprint