電子檔案袋評價在大學生“關鍵能力”教學的應用研究

黃麗霞

【摘要】闡述了大學生“關鍵能力”培養的目標、特點及教學方法，引入電子檔案袋的概念，以廣西教育學院為例，基于君哲集團的“關鍵能力”知識體系構建大學生“關鍵能力”電子檔案袋。

【關鍵詞】關鍵能力；電子檔案袋；教學應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0011-02

引言

1974年，德國教育學家梅騰斯提出“關鍵能力”的概念，此后在職業教育界引發了極大的反響[1]。近年來，中國各大高校也相繼將“關鍵能力”作為大學生人才培養的一個重要目標，如何轉變教學理念、改變教學方式及教學評價成了教學研究的熱點問題。

電子檔案袋評價是以知識管理、終身學習為基本理念，提倡過程性評價，關注學生成長的教學評價手段[2]。將電子檔案袋應用于大學生“關鍵能力”的教學，能更好地呈現學生的成長以及教學的效果，有效地推動教學改革的進程。

一、大學生“關鍵能力”

梅騰斯提出的“關鍵能力”有別于傳統的專業技能，它關注于人的發展，是各行各業普遍需要的、可遷移的，對個人的未來發展起關鍵性作用的能力。這種能力可以概括為：自我認知的能力、與人交流的能力、團隊合作的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、信息收集處理的能力、承受壓力的能力、沖突管理的能力等[3]。

對大學生“關鍵能力”的培養可以通過以下兩種途徑實現：第一種是將“關鍵能力”分解為若子項目，并開發一系列相應課程，通過教學活動使學生具備“關鍵能力”；第二種是結合專業特點，以職業素養為導向，在傳統的專業教學中融入“關鍵能力”的培養[4]。無論是哪一種形式的培養，在教學方式上都更注重學生的參與度，一改傳統的教學模式，以學生為主，提倡在實踐活動中體驗學習，最終將理論轉化為個人素養。

鑒于“關鍵能力”在教學內容及手段的特殊性，在教學評價上也有別于傳統的專業技能評價。學校難以用一張答卷來評判學生是否具備某一項“關鍵能力”，也難以用一個具體數字來說明學生掌握某一項“關鍵能力”的程度。因此，在“關鍵能力”的評價中，更傾向于使用過程性評價手段和描述性結論。

二、電子檔案袋

20世紀中期，美國西北大學學者巴萊特教授對電子檔案袋進行調查研究，從收集手段、存儲內容及格式給出電子檔案袋的定義：電子檔案袋是通過信息技術的方式收集高職生在成長過程中所相關的資料信息，具體包括了圖片、音頻、視頻、文本素材等等[5]。而后，電子檔案袋作為觀測、評價學生成長的工具被廣泛應用于教學中。

在教學過程中，學生在教師的引導下通過提交作品或作業，收集與學習相關的過程性成果，隨著時間的積累，形成相對完整、真實的學習電子檔案袋。通過展示作品、、分享心得、相互評價，可以讓學生從縱向觀測自身的成長軌跡，以便隨時調整學習的規劃，也可以向同學展示自己的成果，彼此相互激勵。同時，教師也可以觀察學生的學習情況，及時給予干預及引導。甚至還可以通過觀測學生的整體學習情況，改進教學方法，更好地實現教學目標[6]。

三、電子檔案袋在“關鍵能力”教學的應用

1.電子檔案袋功能定位

電子檔案袋的功能定位決定了檔案袋最終存儲哪些資料，由誰負責收集，如何發揮評價作用等問題。本研究將電子檔案袋應用于大學生“關鍵能力”的培養，功能上應具備收集教學過程的教學資源，記錄學生成長的足跡以及能夠提供教學的雙向評價等三方面作用。其中，教學資源包括：教學設計、教學反饋及教學反思等；學生成長的足跡包括：完成學習任務情況、學生作品、學習心得及反思等；教學評價包括：教師對學生學習情況的評價、同學之間的評價以及學生對教師教學質量的反饋[7]。

2.電子檔案袋設計

電子檔案袋通過收集教學過程的檔案資料，能更好地呈現教學效果，促進教學反思，不斷地推進教學改革進程。本研究以大學生“關鍵能力”的培養目標為導向，基于君哲集團的大學生“關鍵能力”知識體系構建電子檔案袋。

（1）內容設計

教學過程中形成的能充分體現教學成效，以及能為教學反思及評價提供相應的所有檔案資料都應該列為電子檔案袋收集的內容[8]。本研究以廣西教育學院為例，以教學目標為導向，構建大學生“關鍵能力”電子檔案袋。

2016年，廣西教育學院引入了君哲集團的“關鍵能力”課程體系，將大學生“關鍵能力”分為4門子課程，分別為：驅動力、領導力、創新力和執行力，每一個自課程包含5個知識模塊（知識結構詳見圖1），每一個知識模塊都有相應的培養目標。根據教學目標以及教學內容，收集這20個知識模塊相應的教學檔案。

（2）結構設計

經對電子檔案功能、“關鍵能力”教學內容、教學目標的分析，大學生“關鍵能力”電子檔案袋從結構上看，包含教師教學檔案和學生學習檔案兩大部分。如圖2所示，教學檔案包括：教學大綱、教案、課堂教學過程、教學反思和教學反饋。學習檔案包括：學生作品、學習反思和學習評價。

在內容的格式上，教學大綱、教案、反思、評價及教學反饋可以以文本文件或PPT為主，而課堂教學過程和學生作品則應根據教學特點，多元化收集各種文件格式的檔案。大學生“關鍵能力”的培養堅持以人為主的教學理念，鼓勵學生參與到教學的每一個環節，提倡在活動中體驗學習。教學方式主要以案例解析、游戲互動、演講、分組討論、撰寫心得與反思等為主。因此，課堂教學過程和學生作品除了文本以外，可以收集圖片、視頻等類型的資料。

（3）教學評價

“關鍵能力”教學評價包括3個方面：

（1）教師對學生的評價

教師對學生的評價是以教師的視角對學生的學習進行評定，包括對學生作品的評價以及教學活動參與程度的評價等，此外，作為課程，教師應對學生的學習給出一個終結性的評價。因此，在課程結束時，學生應得到一個考核成績，以及教師的一段評語及建議。課程的考核成績應綜合學生的任務完成情況、課程參與情況給出。endprint

（2）學生對學生的評價

同學之間可以相互瀏覽電子檔案袋的作品、作業，也可以給予評價。通過同學之間互評，可以促使學生相互借鑒，取長補短，促進同學之間共同進步。

（3）學生對教師的反饋

學生對教學質量的反饋對教學改進有重要意義。從學生的角度出發，通過體驗學習，可以對教學內容、教學方式以及教學給以評價與建議。因此，在教學環節、學生任務都可以開設評價功能。

綜上所述，可以將“關鍵能力”教學檔案袋設計為具有資源共享、知識展示、師生互評的平臺。

4.3教學應用

電子檔案袋評價作用的發揮最終要落實到教學實踐中。教師如何通過教學設計指導學生參與檔案的收集，學生的配合程度對電子檔案袋的構建中尤為重要。

首先，教師要在授課前和學生達成約定，除了完成指定的課程任務外，還指導學生上傳學習過程的作品，并將學生檔案的完整性及教學過程學生的參與度作為考核學生的指標。根據每一個知識模塊的內容，指定學生要完成的任務以及要收集的資料，包括：課前準備、課堂練習、評價任務、反思總結以及教學反饋等。

其次，學生要積極的配合參與檔案的建立與完善，關注自身的進步，逐步形成終身學習的理念，培養分析及解決問題的能力。

最后，通過綜合學生任務完成情況、教學參與度以及檔案袋的完整程度給出學生一個成績和一段評語。

四、結束語

本文以廣西教育學院為例，基于君哲集團的“關鍵能力”知識體系，構建大學生“關鍵能力”電子檔案袋。通過真實記錄學生的成長，教師交流與反思，推動教學改革的進程。

參考文獻

[1]胡昌送，李明惠，盧曉春.“關鍵能力”研究述評[J].山西師大學報（社會科學版），2008，35（6）.

[2]劉秋紅，徐廣飛.電子檔案袋評價方法研究[J].產業與科技論壇，2011，10（18）.

[3]劉蘭明.職業基本素養教育探究——兼論職業教育“關鍵能力”[J].中國高教研究，2011（8）.

[4]徐朔.論關鍵能力和行動導向教學——概念發展、理論基礎與教學原則[J].職業技術教育（科教版），2006，27（482）.

[5]袁艷菊.基于電子檔案袋高職生綜合素質測評的研究與實踐[D].廣西師范大學，2014.

[6]汪向征.電子檔案袋的開發及其教學應用研究[D].華南師范大學，2005.

[7]劉洋，蘭聰花，馬炅.電子檔案袋評價與傳統教學評價的比較研究[J].電化教育研究，2012，33（02）.

[8]趙麗萍.電子檔案袋評價在信息技術教學中的應用[D].山東師范大學，2007.endprint