論涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生高效學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的必要性與主要途徑

黃偉東+段海明+畢亞玲等

摘 要：隨著農(nóng)業(yè)改革的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)推廣類人才的需求量越來(lái)越大。《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程的學(xué)習(xí)對(duì)于提高涉農(nóng)學(xué)生的推廣意識(shí)與技術(shù)、更好地服務(wù)“三農(nóng)”具有十分重要的意義。盡管全國(guó)很多高校、多個(gè)涉農(nóng)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程，并為社會(huì)輸送了大批農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)與管理人員。該文以涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生為例，談?wù)劯咝W(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的必要性與主要途徑，為提升農(nóng)業(yè)推廣人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；必要性；主要途徑

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）18-0128-03

推廣一詞最早起源于1866年，牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)提出的“大學(xué)推廣系統(tǒng)”。隨后，關(guān)于推廣的認(rèn)識(shí)不斷加深、推廣的范圍不斷延伸，農(nóng)業(yè)推廣應(yīng)運(yùn)而生。不少學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)業(yè)相伴而生，即自從有了農(nóng)業(yè)，就有了農(nóng)業(yè)推廣，充分強(qiáng)調(diào)其歷史悠久性。然而，世界上有組織的農(nóng)業(yè)推廣活動(dòng)始于19世紀(jì)中葉，馬鈴薯晚疫病引起的愛(ài)爾蘭饑饉事件導(dǎo)致全國(guó)大饑荒，Clarendon伯爵倡導(dǎo)建立小型的農(nóng)業(yè)咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)農(nóng)民改變種植方式、提高栽培與管理技術(shù)，效果十分明顯[1]。1929年10月，《農(nóng)業(yè)推廣規(guī)程》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)歷史上第一部農(nóng)業(yè)推廣法律的形成。

基于農(nóng)業(yè)推廣的時(shí)空差異性，其概念表述也不盡相同。概括來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)推廣指的是針對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民在實(shí)際生產(chǎn)中遇到的各種問(wèn)題，采取組織、教育、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)等行之有效的手段與措施，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)、農(nóng)村新興發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收的一整套系統(tǒng)。從以上表述不難看出，農(nóng)業(yè)推廣具有兩層基本作用：一是利用先進(jìn)的技術(shù)、全面的信息、超前的管理為農(nóng)民提供服務(wù)，提高其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理水平；二是極力促進(jìn)技術(shù)與成果轉(zhuǎn)化，提高其經(jīng)濟(jì)效益，為“三農(nóng)”發(fā)展助力[2]。

農(nóng)業(yè)推廣的實(shí)施主體是具有推廣意識(shí)與技術(shù)的專業(yè)人員，大學(xué)生尤其是涉農(nóng)大學(xué)生責(zé)無(wú)旁貸。盡管農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域逐漸受到重視，開(kāi)設(shè)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程的高等學(xué)校逐漸增多，但是學(xué)校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)推廣人才往往不能滿足社會(huì)需求。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于該門課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，擇業(yè)導(dǎo)向不夠明確。因此，本文以涉農(nóng)學(xué)生為例，詳細(xì)闡述新形勢(shì)下深入、高效學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程的必要性與主要途徑，增強(qiáng)其就業(yè)導(dǎo)向性。

1 農(nóng)業(yè)推廣新趨勢(shì)

新形勢(shì)、新技術(shù)賦予了農(nóng)業(yè)推廣新涵義，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)推廣展現(xiàn)出多種發(fā)展趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面[3]：

1.1 推廣工作的內(nèi)容拓展 在農(nóng)業(yè)推廣發(fā)展的早期，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、保證糧食等基本物質(zhì)充足供給為目標(biāo)，以達(dá)到農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收的目的。步入當(dāng)今社會(huì)，推廣工作的內(nèi)容已由單純的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣拓展到生產(chǎn)與生活的綜合服務(wù)。除了先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)外，還包括農(nóng)業(yè)大政方針解讀、高新科技信息傳播、市場(chǎng)營(yíng)銷指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理模式改進(jìn)、居民生活改善咨詢、農(nóng)村社區(qū)發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境維護(hù)等。隨著收入水平大幅提高，咨詢服務(wù)等工作內(nèi)容所占比重逐漸加大，對(duì)農(nóng)業(yè)推廣人員提出了更多、更高的要求。

1.2 推廣對(duì)象的范圍擴(kuò)大 所謂推廣對(duì)象指的是推廣工作直接作用的客體，即用戶。隨著推廣工作內(nèi)容的不斷拓展，推廣對(duì)象的范圍也在逐步擴(kuò)大。推廣對(duì)象已由以往的單一個(gè)體擴(kuò)大到系統(tǒng)組織。具體來(lái)看，當(dāng)代推廣對(duì)象不僅包括各個(gè)農(nóng)村居民，還包括農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者、農(nóng)民基層組織、非農(nóng)消費(fèi)者、非農(nóng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)居民等。由此看出，農(nóng)業(yè)推廣工作是面向全社會(huì)的需求，絕非僅僅針對(duì)農(nóng)村居民，亟待農(nóng)業(yè)推廣從業(yè)人員的服務(wù)意識(shí)與服務(wù)水平進(jìn)一步提高。

1.3 推廣人員與組織機(jī)構(gòu)多元化 推廣人員與組織機(jī)構(gòu)是實(shí)施推廣工作的主體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，推廣主體已發(fā)生了巨大變化，由單一的行政類型發(fā)展為多種類型，全世界范圍內(nèi)影響較大的推廣組織機(jī)構(gòu)主要有以下幾種類型，即行政型、項(xiàng)目型、教育型、企業(yè)型、自助型等。更多類型、更多群體、更多機(jī)構(gòu)加入到推廣工作，勢(shì)必將農(nóng)業(yè)推廣事業(yè)做大、做強(qiáng)，為有志于從事該行業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的空間。

1.4 推廣方式與方法靈活多變 農(nóng)業(yè)推廣是農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接推動(dòng)力，農(nóng)業(yè)推廣工作的根本目標(biāo)是引導(dǎo)農(nóng)民行為自覺(jué)發(fā)生改變，使其主動(dòng)了解新信息、形成新觀念、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技能。然而，若想成功實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，推廣人員自身要改變傳統(tǒng)的推廣方式，注重多種推廣方式與方法相結(jié)合，如基于大眾傳播媒介的大眾傳播法、基于有序歸類組織的集體指導(dǎo)法、基于針對(duì)性更強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)法等。因此，無(wú)論是農(nóng)業(yè)推廣部門、農(nóng)業(yè)推廣組織還是農(nóng)業(yè)推廣人員要依據(jù)各地的實(shí)際情況，靈活選取、巧妙運(yùn)用形式多樣的推廣方式與方法。

2 學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的誤區(qū)與偏見(jiàn)

《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》作為一門涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的重要課程，其在理論與實(shí)踐方面均有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)不夠重視，具體表現(xiàn)為應(yīng)付考試、拼湊學(xué)分，未能將其與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系等，并且存在一些誤區(qū)與偏見(jiàn)。

2.1 認(rèn)為《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》可學(xué)可不學(xué) 《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》對(duì)于“三農(nóng)”服務(wù)意義重大，但其課程性質(zhì)在不同高校表現(xiàn)不一，如必修課，選修課，拓展課等。若為必修課，學(xué)生往往更容易在心理或意識(shí)上更為重視，在一定程度上保證了該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，一旦淪為選修課或個(gè)性化拓展課，那么學(xué)生的重視程度就大打折扣，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無(wú)關(guān)緊要。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如學(xué)校課程設(shè)置、教師課堂引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

2.2 認(rèn)為《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》只有空洞的理論 《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》是一門多學(xué)科交叉的邊緣科學(xué)，是專門研究農(nóng)業(yè)推廣的理論方法，并將其用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐的課程。不可否認(rèn)，該課程系統(tǒng)講述了推廣及農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的諸多理論知識(shí)，內(nèi)容繁多、體系復(fù)雜。但是真正意義上的農(nóng)業(yè)推廣是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并最終將理論應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程，很多學(xué)生單純地從表面認(rèn)為該課程的理論太空洞、過(guò)于枯燥，未能意識(shí)到其實(shí)踐意義。endprint

2.3 認(rèn)為《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》與就業(yè)前景無(wú)關(guān) 就業(yè)問(wèn)題始終是擺在各類中、高等院校面前的頭等大事，沒(méi)有就業(yè)的教育是徹底失敗的。包括種子科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、植物保護(hù)等多個(gè)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于未來(lái)就業(yè)存在盲目性與自負(fù)心理，沒(méi)有既定的規(guī)劃與目標(biāo)，沒(méi)有腳踏實(shí)地的干事精神。甚至不少即將從事農(nóng)藥、化肥、種子等農(nóng)資銷售的學(xué)生片面地認(rèn)為這類工作就是簡(jiǎn)單的推銷，沒(méi)有什么深?yuàn)W的東西，《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)就業(yè)方向與前景。

3 學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的必要性

《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》是一門交叉性、應(yīng)用性綜合學(xué)科，建立在農(nóng)村社會(huì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、教育心理學(xué)、行政組織學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)之上。主要研究推廣人員與推廣組織機(jī)構(gòu)如何對(duì)農(nóng)民及相應(yīng)客體實(shí)施組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其自愿改變傳統(tǒng)行為，促進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，更好地為“三農(nóng)”服務(wù)[4]。

科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國(guó)家與政府對(duì)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的大力投入，“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”和“現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)發(fā)展”成為新時(shí)期的主要任務(wù)與奮斗目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)各級(jí)各類農(nóng)業(yè)推廣人員及組織機(jī)構(gòu)的廣泛參與。中、高等院校，尤其是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)、輸送高質(zhì)量農(nóng)業(yè)推廣人才責(zé)無(wú)旁貸。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生也應(yīng)充分意識(shí)到目前我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的良好機(jī)遇，認(rèn)清農(nóng)業(yè)推廣人員必備的基本素質(zhì)，明確國(guó)家特別是農(nóng)業(yè)對(duì)于高素質(zhì)農(nóng)業(yè)推廣人員的迫切需求。通過(guò)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維能力、綜合應(yīng)用能力、推廣教學(xué)能力等；能夠使學(xué)生熟知農(nóng)業(yè)推廣的基本理論知識(shí)、形成農(nóng)業(yè)推廣的基本理念與服務(wù)意識(shí)、掌握農(nóng)業(yè)推廣工作的基本技能等。與其它任何學(xué)科、任何課程一樣，教師的悉心講授與學(xué)生的高效學(xué)習(xí)密不可分。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要教會(huì)學(xué)生課程相關(guān)基本理論，而且要極大發(fā)揮案例教學(xué)的作用；對(duì)于學(xué)生而言，不僅要深入領(lǐng)會(huì)、鉆研課程內(nèi)容，而且要從理論與案例中得到啟發(fā)，逐漸形成分析、判斷、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

4 高效學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的主要途徑

4.1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，優(yōu)秀教材的選取是必要條件，有針對(duì)性地精選教學(xué)內(nèi)容是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)高啟杰教授編著的《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》系列教材為例，除了選擇基本的重點(diǎn)理論知識(shí)點(diǎn)如溝通原理、推廣方式、創(chuàng)新擴(kuò)散原理等講授之外，重點(diǎn)講述農(nóng)業(yè)推廣理念、試驗(yàn)示范、成果轉(zhuǎn)化等方面內(nèi)容，注重學(xué)生從理論到實(shí)踐的整套體系構(gòu)建，著力培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)理念與服務(wù)思路，讓學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。

4.2 改革教學(xué)方式方法 所謂教學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因是多方面的，包括教師教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法、班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等，其中教學(xué)方式方法是主要原因之一。眾所周知，簡(jiǎn)單重復(fù)的說(shuō)教嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何提高學(xué)生課堂的專注度與注意力，成為困擾授課教師的一大難題。因此，在以傳統(tǒng)課堂理論講述的基礎(chǔ)上，輔以參與式討論、案例分析、情境設(shè)定、小視頻演示等方法，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)有效互動(dòng)提高學(xué)生的課堂融入度，極力促成以教促學(xué)、以學(xué)促教的雙贏格局[5]。

4.3 打造室內(nèi)室外雙課堂 改革開(kāi)放的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有大膽地走出去才能開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)也是如此。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，無(wú)論是為了提高課堂教學(xué)效果、滿足學(xué)生求知欲望，還是促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，都必須以室內(nèi)室外雙課堂建設(shè)為主要模式。具體形式包括組織學(xué)生開(kāi)展農(nóng)村調(diào)研活動(dòng)、邀請(qǐng)一線農(nóng)業(yè)推廣人員來(lái)校作報(bào)告等。學(xué)生唯有深入到實(shí)踐活動(dòng)中，到室外課堂內(nèi)，才能更加明確當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民生活、農(nóng)村建設(shè)存在的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，并結(jié)合室內(nèi)課堂所學(xué)知識(shí)、搜集整理相關(guān)資料，最終制定解決方案。這種雙課堂模式，是理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，既鞏固了學(xué)生的課堂知識(shí)，又鍛煉了其動(dòng)手能力，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐助推理論的良性循環(huán)[6]。

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