內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用效果分析

展小燕

陜西榆林市衛(wèi)生學(xué)校，陜西榆林 719000

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用效果分析

展小燕

陜西榆林市衛(wèi)生學(xué)校，陜西榆林 719000

目的在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用角色扮演法，對教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行分析研究。方法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，隨機(jī)抽取該院2015級護(hù)理專業(yè)2個班的學(xué)生，選擇2016—2017學(xué)年課程作為研究期，分為實驗班和對照班，對照班采用普通教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而實驗班在教學(xué)過程中加入角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，比較其期末成績。結(jié)果實驗班的期末考試平均分為89分，對照班的期末考試得分為67分，實驗班成績明顯優(yōu)于對照班。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度和課堂感受進(jìn)行調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生對角色扮演法教學(xué)表示贊同，希望在教學(xué)中長期引入這項教學(xué)法。結(jié)論在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中加入角色扮演法可以有效提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，從而能夠提高學(xué)生的成績，以及綜合素質(zhì)能力。

角色扮演法；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

角色扮演模式是現(xiàn)代教學(xué)中一種新型的教學(xué)方式，是通過在教學(xué)過程中模擬實際工作環(huán)境，從而幫助學(xué)生從實際出發(fā)，學(xué)習(xí)到完成這項工作的技能和知識[1]，能夠給予學(xué)生最直觀的工作體驗，將現(xiàn)實中的實際工作體驗生動、形象地展示給學(xué)生[2]，將所有的知識與技能全部融入到角色扮演中，從而獲得豐富、深刻、完整的教學(xué)體驗，是一種從實踐入手的教學(xué)方式[3]。

內(nèi)科護(hù)理不僅僅是一項實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實際運(yùn)用中，還需要強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為支撐，也是護(hù)理專業(yè)的一門核心課程[4]，知識內(nèi)容中包含較多的抽象內(nèi)容，在長期的教學(xué)中，學(xué)生普遍反映其內(nèi)容難以理解。選擇2016—2017學(xué)年課程作為研究期，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用角色扮演法，使學(xué)生能夠在課堂上體會臨床上的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，并在教學(xué)中取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)抽取該校中2015級護(hù)理專業(yè)兩個班的學(xué)生，兩個班級學(xué)生均為54名，將其分為實驗班和對照班，所有學(xué)生均為女生，年齡19～21歲，平均年齡20歲。兩個班級入校后班級平均成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。在教學(xué)中采用金中杰、林海英主編的《內(nèi)科護(hù)理》作為教材，指派同一名教師進(jìn)行教學(xué)。

1.2 方法

在試驗過程中，對照班學(xué)生教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要教學(xué)方式為教師講授，學(xué)生根據(jù)教

1.2.2培訓(xùn) 教師在開始教學(xué)前，對所有學(xué)生講解在教學(xué)過程中采用角色扮演法的主要目的和理論背景，并強(qiáng)調(diào)課堂上的注意事項，對小組中的每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠完成具體的教學(xué)內(nèi)容，并將知識和理論實踐結(jié)合起來[6]。師的講解對知識內(nèi)容進(jìn)行獲取[5]。

實驗班則采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。

1.2.1 分組首先，教師按照學(xué)生的成績、性格、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自愿的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，并保證在小組中都存在學(xué)習(xí)成績較差、中等、優(yōu)秀3個層次的學(xué)生，同時每個小組中都有性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)。

1.2.3 課前準(zhǔn)備 教師在教學(xué)開始前應(yīng)當(dāng)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，并根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇更加具有代表性和教育性的臨床真實病例，要求符合學(xué)生的知識水平，且病癥要典型并具有代表性。在教學(xué)開始前對各個小組成員分配任務(wù)，為了保證每個學(xué)生都有得到鍛煉的機(jī)會，小組中應(yīng)當(dāng)輪流扮演護(hù)患的角色，這項事宜交由學(xué)生自行協(xié)調(diào)。

1.2.4 角色扮演 在課堂上建立臨床護(hù)理情景，使學(xué)生進(jìn)入情景中，扮演護(hù)士與患者關(guān)系，對患者的資料進(jìn)行詳細(xì)的搜集，以及對其進(jìn)行初步的病情緩解護(hù)理，真正做到對患者有所關(guān)心，對患者的心理焦躁情況進(jìn)行安撫。而對于臨床中一些病理癥狀、體征，教師可以利用媒體的方式對患者病情進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生對病理特征有初步的認(rèn)識。

1.2.5 分組討論 在完成情景演練內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組成員之間進(jìn)行討論，并對情景演練過程中對患者的各項情況進(jìn)行評估，從而找出護(hù)理問題，研究護(hù)理診斷，分析制定護(hù)理措施，建立學(xué)生對護(hù)理工作的意識，培養(yǎng)學(xué)生的整體護(hù)理觀。

1.3 評價指標(biāo)

完成一學(xué)期教學(xué)后，將實驗班與對照班的內(nèi)科護(hù)理期末考試成績進(jìn)行比較。試題由校方統(tǒng)一出具。對各個班級的學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，使學(xué)生對教學(xué)方式的效果和對自身綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行評價，采用不記名方式進(jìn)行記錄。

1.4 統(tǒng)計方法

2 結(jié)果

根據(jù)期末考試成績來看，兩組學(xué)生的考試成績均為正態(tài)分布，兩組成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），實驗班成績明顯優(yōu)于對照班，見表1。

表1 實驗班與對照班學(xué)生內(nèi)科護(hù)理成績比較[n（%）]

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生滿意程度明顯低于角色扮演法教學(xué)模式，角色扮演教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的知識水平，見表2。

表2 兩組學(xué)生滿意度比較[n（%）]

3 討論

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立合理的護(hù)理情景，使內(nèi)科護(hù)理中較為抽象的理論具體化、直觀化，從而提高學(xué)生對教材的認(rèn)識和對知識的理解程度，同時，采用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還可以幫助教師突出教學(xué)難點，提高教學(xué)水平[7]。同時在學(xué)生參與到角色扮演的過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。

綜上所述，角色扮演法在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行普及，取得了良好的教學(xué)效果，而將角色扮演法加入到護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，可以有效提高學(xué)生的知識水平和實踐操作能力，還能夠鍛煉學(xué)生在臨床上的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才。對于教師來說，這是一項全新的教學(xué)手段，需要結(jié)合以往的應(yīng)用經(jīng)驗和理論知識，才能發(fā)揮其作用。

[1]周舫.探討角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中國實用醫(yī)藥,2014(4):261-262.

[2]金小千,盧淑群.角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實踐效果簡析[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容，2014(6中旬刊):278-279.

[3]李蕾芳.角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(9):200-201.

[4]張良娣.角色扮演法在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價[J].中外健康文摘,2013(27):335-336.

[5]宋江濤.模擬臨床情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果淺析[J].醫(yī)學(xué)信息,2013,26(8下旬刊):37.

[6]黃楠.角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果評析[J].醫(yī)藥前沿,2015(22):247.

[7]彭正祿,潘憬.角色扮演教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川省衛(wèi)生管理干部學(xué)院學(xué)報,2006,25(4):292-293.

Analysis of the Effect of Role-play Method in the Internal Medicine Teaching

ZHAN Xiao-yan
Yulin City Medical School,Yulin,Shaanxi Province,719000 China

ObjectiveThis paper tries to apply the role-play method in the teaching of internal medicine nursing,and to analyze the effect of this teaching method.MethodsIn medical nursing teaching,Randomly selected the hospital 2015 nursing professional 2 classes of students,choose 2016-2017 school year as a study period,and the control class adopted ordinary teaching method,while the experimental class adopted the role-play teaching method,after a semester of teaching,the final results of the two classes were compared.ResultsThe final examination in the experimental class averaged 89 points,and the score of the control class was 67 points.The result of the experimental class was obviously better than that of the control class.At the same time,the students’interest in learning and classroom feeling were also investigated.The majority of students agreed with the teaching of the role-play method,hoping to introduce the teaching method into the teaching for a long time.ConclusionThe role-play method can effectively improve the quality of medical nursing teaching in the courses,so as to improve the students’ achievement and the students’ comprehensive quality ability.

Role-play method;Nursing teaching in internal medicine;Application effect

R473.5

A

1672-5654（2017）09（b）-0067-02

2017-06-10）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.26.067

展小燕（1980-），女，山西安澤人，本科，講師，研究方向：內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)。