3D多媒體系統(tǒng)在人體解剖學實驗教學中的應用

周章福，袁湘蓮

湖南中醫(yī)藥高等專科學校解剖教研室，湖南株洲 412012

3D多媒體系統(tǒng)在人體解剖學實驗教學中的應用

周章福，袁湘蓮

湖南中醫(yī)藥高等專科學校解剖教研室，湖南株洲 412012

目的探究分析3D多媒體系統(tǒng)在人體解剖學實驗教學中的應用效果。方法抽選2016年1月—2017年1月該校臨床醫(yī)學專業(yè)學生100名隨機分組為兩組，對照組與觀察組均為50名。對照組學生接受傳統(tǒng)教學，觀察組則利用3D多媒體系統(tǒng)進行教學，對比兩組學生的課堂問卷調(diào)查結(jié)果以及隨堂測驗成績。結(jié)果觀察組學生的學習興趣、吸引注意力、圖像真實性、知識易接受性以及生動趣味性評分均明顯高于對照組，其隨堂測驗總成績亦較對照組高（P＜0.05）。結(jié)論3D多媒體系統(tǒng)在人體解剖學實驗教學中的應用效果顯著，值得廣泛推廣應用。

3D多媒體系統(tǒng)；人體解剖學；實驗教學

人體解剖學在醫(yī)學生的一門必修課及基礎(chǔ)課，名詞繁多、術(shù)語枯燥、教學內(nèi)容乏味等為該學科最大的特征，由于人體中部分解剖部位難以清楚的暴露，同時具有結(jié)構(gòu)復雜及細小等特征，對細微結(jié)構(gòu)的辨認難度較大，一定程度上將提升了教學的難度了[1]。該文選取2016年1月—2017年1月該校的100名學生為研究對象，主要分析3D多媒體系統(tǒng)應用于人體解剖學實驗教學中的效果，旨在為今后教學提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將該校100名臨床醫(yī)學專業(yè)學生 （2016年1月—2017年1月）選入該次研究中，經(jīng)簡單隨機分為兩組，對照組與觀察組各占50名。對照組：男性與女性分別為19 名與 31 名；平均年齡為（22.37±2.16）歲。 觀察組：男性與女性分別為21名和29名；平均年齡為（22.52±2.29）歲。上述兩組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的性別、年齡對比差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組學生接受傳統(tǒng)教學方式對人體解剖學進行學習，即為教師通過實物標本與靜態(tài)圖片等形式對教學內(nèi)容進行講解。

觀察組學生接受3D多媒體系統(tǒng)教學，即教師借助3Dbody解剖軟件將3D多媒體課件制作好，該系統(tǒng)軟件當中包含5 000多個人體解剖結(jié)構(gòu)，且男性與女性人體解剖結(jié)構(gòu)圖均有，此外系統(tǒng)內(nèi)有詳細的文字注釋以及斷層解剖信息等，可以將人體當中每個器官單獨清晰地呈現(xiàn)或隱藏，其互動學習的功能較強，最大程度上將教學手段豐富，同時有利于將學生與教師互動的學習能力提升。

表1 對比兩組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的對所采用教學方法的評價比較結(jié)果[（±s），分]

表1 對比兩組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的對所采用教學方法的評價比較結(jié)果[（±s），分]

組別觀察組（n=50）對照組（n=50）tP學習興趣評分8.27±0.96 6.11±1.03 10.85＜0.05吸引注意力評分8.73±0.64 6.35±0.92 15.02＜0.05圖像真實性評分9.15±0.06 5.53±1.42 18.01＜0.05知識易接受性評分 生動趣味性評分8.28±0.16 5.39±1.73 11.76＜0.05 8.54±0.73 6.63±0.06 18.44＜0.05

表2 兩組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的隨堂測驗情況比較[（±s），分]

表2 兩組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的隨堂測驗情況比較[（±s），分]

組別觀察組（n=50）對照組（n=50）tP位置結(jié)構(gòu)評分33.39±4.53 24.84±7.12 7.16＜0.05臨床應用評分17.19±1.42 15.19±0.42 9.55＜0.05功能評分 隨堂測驗總成績34.57±4.16 28.88±5.52 5.82＜0.05 81.03±7.94 66.82±6.99 9.50＜0.05

1.3 觀察指標

觀察并統(tǒng)計以上兩組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的課堂問卷調(diào)查結(jié)果與隨堂測驗成績。

通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的形式對其教學效果情況進行評估，該問卷主要包括學習興趣、吸引注意力、圖像真實性、知識易接受性以及生動趣味性等方面容，各方面的分值均為0～10分，均為匿名填寫，且為100%回收，得分越高即表示教學效果越好。

課堂隨堂測驗主要通過教師隨機抽選試題庫當中相關(guān)章節(jié)有代表性的問題（10）個對學生進行考察，主要對學生的位置結(jié)構(gòu)、臨床應用、功能等掌握程度進行評估，分值分別為40分、20分、40分，得分越高則表示學習的效果越顯著。

1.4 統(tǒng)計方法

該文數(shù)據(jù)均經(jīng)過SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行處理，兩組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的課堂問卷調(diào)查結(jié)果及隨堂檢驗成績均用（±s）表示，組間對比用 t檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 對兩組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的課堂問卷調(diào)查結(jié)果進行比較分析

觀察組學生的學習興趣評分、吸引注意力評分、圖像真實性評分、知識易接受性評分以及生動趣味性評分均明顯高于對照組（P＜0.05），見表 1。

2.2 對兩組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的隨堂測驗情況進行分析

觀察組學生的位置結(jié)構(gòu)評分、臨床應用評分、功能評分以及隨堂測驗總成績均明顯高于對照組（P＜0.05），見表2。

3 討論

人體解剖學在醫(yī)學生當中屬于重要醫(yī)學基礎(chǔ)課程之一，在醫(yī)學教育與教學當中具有無可替代的基礎(chǔ)性地位[2]。教師為學生講授人體解剖學相關(guān)知識時，不可避免的需要向?qū)W生清晰展示人體各器官的結(jié)構(gòu)特征、形態(tài)、位置關(guān)系等，以幫助學生對教學內(nèi)容可以更好的理解與記憶[3]。該課程具有較多且枯燥、難以理解的解剖學名詞，學生在學習的過程中存在興趣低下及昏昏欲睡、學習效率低等情況[4]。除此之外，學校中的標本伴隨著醫(yī)學生的增加逐漸匱乏，教學標本當中可以展示的結(jié)構(gòu)無法對本科教學的相關(guān)要求給予滿足；加之教學條件的限制，使得教學的質(zhì)量受影響。

以往常采用教科書、解剖圖、實驗室觀察以及多媒體等方式對人體解剖實驗進行教學。但是近年來的招生規(guī)模不斷擴大，學校中缺乏標本，使得教學當中的標本長時間反復使用，降低其應用質(zhì)量，使得其教學質(zhì)量受影響[5]。

3D多媒體可以任意組合顯示、放大、縮小數(shù)字化的解剖標本，將人體器官的形態(tài)、空間位置、結(jié)構(gòu)等清晰地顯現(xiàn)出來，有利于幫助學生準確了解人體器官的形態(tài)、血供及神經(jīng)支配等[6]。3D多媒體亦可在普通的電腦中播放，有利于學生在課余的時間對人體解剖知識進行學習，將學生下課以后無法看到的標本以及不便于進行復習的難題解決。該項教學可以幫助學生由空間結(jié)構(gòu)對器官結(jié)構(gòu)、形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造等詳細理解。使用三維圖像均采集于人體的標本，相比于教學模型具有真實性更高的優(yōu)勢，可避免標本失真與錯誤的情況。3D多媒體相比于解剖學錄像，學生的學習興趣更加濃厚，可以對復雜的人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行近距離的觀察，極大程度上將“教、學”的思想及方法拓展，深刻影響了傳統(tǒng)人體解剖學習方法及教學手段，同時可以進一步將激發(fā)學生學習的主動性與積極性，增強學生學習的效果[7]。可以將教學的重點突出并對教學難點逐一進行突破，幫助學生更加形象、直觀及具體地記憶與理解立體感較強、位置較深、行走跨度大以及結(jié)構(gòu)較為復雜的解剖結(jié)構(gòu)。絕大程度上提升實驗教學的效率，在教學的過程中，教師可以針對學生提出的問題給予針對性的解答，即使學生存在較多的問題，亦不受時間的限制可一一解答。但是在教學當中利用3D多媒體，可使得教師的依賴性提升，在教學的過程中一昧放映，忽視自身主導地位；在同一段時間內(nèi)將信息過多地展示給學生，對學生掌握重點內(nèi)容有不利影響。為此教師應當妥善利用3D多媒體系統(tǒng)對人體解剖學實驗進行教學，避免對教師的主導作用忽略的同時應當注意有效歸納并總結(jié)知識點。

該次研究中，觀察組學生的課堂問卷調(diào)查結(jié)果與隨堂測驗各項評分均明顯高于對照組（P＜0.05）。提示，3D多媒體系統(tǒng)在人體解剖學實驗教學中可以將學生的學習效果提升，同時有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于其主動掌握教學知識，于提升教學質(zhì)量。

綜上所述，3D多媒體系統(tǒng)在人體解剖學實驗教學中的應用效果顯著，值得進一步推廣實施。

[1]王剛,黃海龍,張永昌,等.針對3D多媒體教學系統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)解剖學教學設(shè)計改革研究[J].重慶醫(yī)學,2016,45(18):2575-2578.

[2]郭新慶.基于Web的高職高專人體解剖學實驗教學平臺的構(gòu)建與應用[J].解剖學雜志,2016,39(2):253-254.

[3]吳艷芳,李文奇,任同明.多媒體觸控一體機在人體解剖學實驗教學中的應用[J].解剖學雜志,2015,38(2):253-254.

[4]汪坤菊,陳敏,易西南,等.整合醫(yī)學教育模式下人體解剖學多媒體教學軟件的設(shè)計與實現(xiàn)[J].解剖學雜志,2015,38(5):638-639.

[5]王晴晴,孟令丙,劉慧兵,等.數(shù)字化3D可旋轉(zhuǎn)人體實物心臟標本的構(gòu)建及APP的制作與應用分析[J].河北醫(yī)科大學學報,2017,38(4):373-377.

[6]呂曉紅,馬晶,張雅芳.3D可視化人體解剖學軟件在人體結(jié)構(gòu)功能學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(24):32-34.

[7]夏爽,李松峰,黃娜.3D解剖結(jié)構(gòu)教學模型在人體解剖實驗教學中的研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2016,8(31):16-17.

Application of 3D Multimedia System in Human Anatomy Experiment Teaching

ZHOU Zhang-fu,YUAN Xiang-lian
Anatomy Teaching and Research Room,Hunan Traditional Chinese Medical College,Zhuzhou,Hunan Province,412012 China

s]ObjectiveThis paper tries to explore the application effect of 3D multimedia system in human anatomy experiment teaching.Methods100 students majoring in clinical medicine in this college from January 2016 to January 2017 were selected and studied.All the students were randomly divided into the control group and the observation group,with 50 students in each group.The students in the control group received traditional teaching.The observation group adopted the 3D multimedia system,and then the classroom survey results of the two groups of students and the results of the quizzes were compared.ResultsThe students’interest in learning,attracting attention,image authenticity,knowledge acceptability and vivid interest score were significantly higher than those of the control group,and the total score of the quizzes was higher than that of the control group(P<0.05).ConclusionThe application of 3D multimedia system in human anatomy experiment teaching is remarkable,and it is worth promotion and application.

3D multimedia system;Human anatomy;Experimental teaching

R-4

A

1672-5654（2017）09（a）-0001-03

2017-06-02）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.25.001

周章福（1980-），男，湖南永州人，碩士，實驗師，主要從事解剖學實驗教學和技術(shù)研究工作。