小學階段培智實用語文課“有效教學”的方法探討

陳剛

何為“有效教學”？簡單說來，是指通過教師的教學而使學生獲得進步和發展。相較于普通教育，特殊教育中的“有效教學”有其特殊性，在教學科目、目標達成時間、教學效率等方面與普通教育差別很大，但是，有一個根本是相同的，那就是學生的進步和發展。怎樣做、采用何種方法才能“有效教學”，才能讓學生進步和發展？筆者有幸經歷了小學培智實用語文一年級至六年級的教學工作，對于小學階段培智實用語文課的“有效教學”有一些思考和體會，本文就教學實踐中一些行之有效的方法做說明分析，與廣大同仁相互探討。

一、通過初期不斷的教學嘗試確定培智生情況并擬定發展目標

對新入學培智生或是新接手班級來說，確定學生現階段情況是教師的首要工作，這也是做到“有效教學”的基礎。教師需要確定學生的目前知識水平、重點缺陷能力、相對優勢能力等具體情況，才能做出合理的分析判斷，確定不同學生采用何種教學方式以及怎樣發展學生的相對優勢能力、做出何種教學補償等。培智生的特點決定了教師不可能直接或是短時期內就可以全面了解學生情況，這需要教師任課初期通過不斷的教學嘗試才能確定和判斷，這種教學嘗試有兩個特點：一是時間跨度較大，可以是半學期，也可能是一學期或是一年；二是覆蓋面較廣，這樣才可能確定學生多方面的具體情況。關于擬定培智生的發展目標，其實應該是在確定學生的情況中開始進行的，并隨著學生情況的確定而確定。這是一個動態的過程，教師不能看做是一成不變的，它應該是在大方向確定后有合理的修正和發展。

二、集體教學和個別化教學相結合的課堂教學模式

培智生自身特點決定了班級人數不多，一般為14人左右。相較于普通教育，在遵循學生發展規律的基礎上，突出了個別化教學。但既然是一個班集體，那么集體教學也是必不可少的。將集體教學與個別化教學有效結合，是“有效教學”的重要途徑。

1.集體教學的優勢

培智生相較普通兒童來說，在基礎技能等方面缺失嚴重，并極度缺乏認同感和集體歸屬感。集體教學不僅能增強基礎能力好的學生的自信心，還可以有效帶動能力較低學生的進步，營造出良好的課堂氛圍，使學生在學習中獲得認同感和歸屬感。所以要實現“有效教學”，集體教學是必要的。在筆者的教學實踐中，實用語文的認讀和書寫以及拼讀訓練等技能發展方面，學生通過集體教學取得了明顯的進步。

2.個別化教學的重要性

對培智實用語文課來說，“有效教學”就必須要個別化教學。每一個學生都具有不同的能力優勢和缺陷：有的生活語言表達好但書面語言表達較差，有的書面語言表達好但書寫能力差，還有的書寫和表達都好但是認讀能力差等等，可以說每一個學生的能力構成都是一個復雜的組合。所以要想“有效教學”，個別化教學是必要的，并且要依據學生的各種不同實際需要而調整教學內容和要求，這是“有效教學”的必經途徑。

3.集體教學與個別化教學結合的可行性

對于培智實用語文的課堂教學來說，集體教學和個別化教學易產生矛盾和沖突：集體教學時易忽略個別學生的發展，個別化教學時易失去對課堂的掌控和引導。為實現“有效教學”，教師可以采用一些措施來促成集體教學和個別化教學的有效結合。如在書寫訓練時教師可以對個別學生進行短時教學，在語言訓練時可以采用鼓勵和比較的方法激勵學生的學習。還可以發揮陪讀家長的能動性，如在不影響課堂教學的情況下，集體教學時可由陪讀家長適當引導個別學生的學習；在個別化教學時，由陪讀家長協調課堂等。此外，在平時的教學中加強對學生學習習慣的培養，使學生逐步習慣集體教學與個別化教學結合的教學模式。教學實踐證明，集體教學與個別化教學能夠很好地結合在一起。這需要教師不斷的探索和實踐，形成自己的教學風格，這是一個長期的過程，也只有這樣做，才能更好實現“有效教學”。

三、對教師自身的要求

要做到培智實用語文課的“有效教學”，對教師自身也有相當的要求。只有教師更好的提升自我，才有利于達成“有效教學”。

1.過硬的專業知識和教學能力

毋庸置疑，想要實現“有效教學，”培智教師在專業知識和教學能力的要求上更高。不僅要具有教學科目知識，還要具備相應特殊兒童的專業知識；同時，在課堂的組織和教學上也需要應對處理更多的突發情況，因而教師自身需要不斷的學習和提高。

2.良好的心態及自我調節能力

對于培智教師來說，愛心、耐心、恒心等不是簡單地口頭表達，而是日復一日、年復一年的堅持和檢驗。只有具備良好的心態和自我調節能力，教師才能以陽光、健康的狀態從事教學工作，才能“有效教學”。

最后，在評價培智實用語文課是否“有效教學”的時候，必須注意的是培智實用語文教學與普通語文教學是不一樣的。因此在評價是否“有效教學”時不應以效益、效率等一般標準來評判，而應該從學生是否獲得進步和發展來評價。哪怕只是進步一點點，哪怕進步所花時間跨度較大，這都是值得肯定的！這也是對堅守在特殊教育事業第一線的教師的肯定！