中學(xué)文言文教學(xué)的探究

余海龍

摘要：文言文由于時代久遠(yuǎn)，教學(xué)中受到文字、讀音、文意（義）、句式、修辭、官名諸多因素的影響，教學(xué)效果不很理想。中學(xué)文言文教學(xué)普遍存在學(xué)習(xí)者感到吃力這個問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)文言文教學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí)者 教學(xué)探究 中學(xué)文言文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0219-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化和推進(jìn)，語文教學(xué)期盼能有一股清新的春風(fēng)。“古老的”文言文，只有調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。注重與其他學(xué)科間的整合、與現(xiàn)代信息的融合才能長期保鮮。文言文是一片古老肥沃的佳土，千百年來滋養(yǎng)培育著一代又一代讀書人。我們堅信，教學(xué)過程中只要教師努力開墾，一定會讓祖國的花朵們——學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中茁壯成長。

不少中學(xué)生在傳一句順口溜：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文排在第一怕，可見中學(xué)生對文言文的恐懼程度。作為老師如何打消學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生變怕為愛。使之對文言文產(chǎn)生興趣。這是不少語文教師心結(jié)。語文教師陳春貴老師集三十年教學(xué)經(jīng)驗編撰而成的《文言文趣讀入門》解開了這個結(jié)兒，讓文言文變得有趣起來。

文言文之所以讓中學(xué)生怕，關(guān)鍵問題是難懂。大量的實詞和古今異義詞，成了中學(xué)生閱讀的攔路虎。陳老師為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生早點入門，采用循序漸進(jìn)的方式，每篇短文生詞難詞不超過6個，大大降低了難度。以第一則《善忘者》為例，只出現(xiàn)了6個。全文如下：

兩翁相遇，甲問乙姓氏。答曰：“姓張?！倍頎栐賳枺瑥?fù)告之。俄頃復(fù)問，乙不說，大聲曰：“吾姓張！吾姓張！吾之姓，張也！”甲笑曰：“王大爺毋惱，吾，乃健忘者也！”

老師們不妨與人教版七年級上冊《童趣》比較一下，這是初中學(xué)生第一次接觸文言文。編者也想以趣激發(fā)學(xué)生的興趣，光文言實詞注釋有8個，未注釋的像“余”“私”“其”，文言虛詞“之”“以”“于”還排除在外。實際上難詞不下13個。《善忘者》文章也比較短，比《童趣》更易讓學(xué)生讀懂。也許有老師擔(dān)心，這樣學(xué)生如何掌握實詞呢？陳老師很善于總結(jié)，比如在上述短文后，列出了基礎(chǔ)知識一項，讓學(xué)生積累“俄、俄而、俄爾、俄頃”。

中學(xué)生厭惡文言文，還因為其內(nèi)容時代久遠(yuǎn)，了無新意。教材所編文言文一般莊重有余，趣味不足。文言文內(nèi)容不是歌頌祖國的大好河山。就是文人孤芳自賞壯志未酬的抑郁之情。板起面孔說事說理，固然能讓學(xué)生受熏陶，立壯志，久而久之，難免有審美疲勞之感。

陳老師新編與改編的文言故事，絕大多數(shù)是笑話、寓言、民間故事，這本書融入了現(xiàn)實生活，又滲透了現(xiàn)代口語。一句話，用古文形式寫現(xiàn)代事，這就拉近學(xué)生與文章內(nèi)容的距離，降低了理解難度，真正做到讓人讀后既長知識，又覺有趣。如：一漢酒醉，打110，曰：“有人謀殺”，俄而眾警至，漢醉如爛泥，見警掙扎而起，曰：“吾已死，報案者乃吾之魂也！”這里的110、報警都是現(xiàn)實生活、現(xiàn)代口語，我們平常也說出警、報警。君若不信，我不妨再抄一則：

某君善搞笑，一日，有婦女立于門前，其側(cè)一狗臥。某謂眾人曰：“吾能以一字令婦笑，一字令婦怒。”眾不信。某前，跪于狗前呼曰：“爹！”婦果大笑。復(fù)跪于婦前呼日：“娘！”婦轉(zhuǎn)怒而詈。某顧謂眾人曰：“何如？”

為了增加趣味，陳老師還仿寫、續(xù)寫、改寫了一些文章，如仿（口技）、仿《愛蓮說》、仿《木蘭詩》、續(xù)《桃花源記》、續(xù)《皇帝的新裝》、孔乙己外傳等。這些文章既與課文有聯(lián)系，又有新內(nèi)容，不是形式相近，就是內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生一看就覺得有趣，就有想讀的沖動，讀后不覺莞爾。

也許有些老師擔(dān)心。有趣固然有趣，學(xué)生怎么能學(xué)到知識呢？其實陳老師早考慮到了。書中不僅總結(jié)了不少實詞虛詞固定句式的用法，還編了基礎(chǔ)知識索引。試舉一例：《文》第15頁總結(jié)：

“見”與動詞組成“見教”“見笑”“見恕”“見怪”“見諒”“見怨”等固定結(jié)構(gòu)，“見”字相當(dāng)于“我”可移到動詞后面。譯成“教我”“笑我”“寬恕我”“原諒我”“怨恨我”。

總結(jié)得非常全面，解釋通俗易懂，例子充足，幾乎可以一勞永逸。讓人讀之，茅塞頓開，頓生原來如此之感。

也許有些老師擔(dān)心，如此新編，學(xué)生學(xué)不到原汁原味的文言文。陳老師的這本書里不僅編進(jìn)了一些原汁原味的文言文，如宋太祖以愚困智、兩小兒辯日、智子疑鄰、塞翁失馬、王冕讀書、罵鴨等短文。還注重斷句。每則短文后都一則斷句練習(xí)。斷句是學(xué)文言文的基本功。陳老師為此做足工夫?？芍^用心良苦。

國慶前，自習(xí)課上，我把《文言文趣讀入門》的五則短文，抄在黑板上，學(xué)生讀后很興奮，不少人說：“文言文原來還可以這么學(xué)”，紛紛要求將書借給他們看。我教的是九年級學(xué)生。我把書留在教室。供同學(xué)們傳閱。國慶假期時，我收回，讓上八年級的女兒看，她也很喜歡，一連七天將書看完了。

責(zé)任編輯：楊國棟