寫作指導方法略談

禪其信

學生在寫作過程中缺少不了老師的指導，但是在實際教學當中，常會出現這樣的情形，雖然老師在指導學生寫作時花了很大的精力，但是效果卻不明顯。之所以會出現這樣的情形，原因就在于我們的指導方法不合適，而要提升寫作指導的效果，這就需要根據學生實際情況以及寫作內容來選擇了。

廣泛閱讀，學習寫作。

學生在寫作期間，老師可以引導學生去閱讀與寫作內容相關的范文，通過大量的閱讀，讓學生獲得語感，然后在閱讀的基礎上再讓學生去寫作。諸如學生要寫老師所布置的新體裁的文章，學生對于新體裁的文章寫作沒有接觸過，而要讓學生建立起寫作的框架，最好的辦法就是讓學生大量地去閱讀范文。當然閱讀并不是讓學生簡單的去瀏覽，在閱讀的過程當中，老師要進行相關的指導。例如學生初學寫作議論文，老師可以先引導學生去閱讀一些范文，然后老師再引導學生通過分析范文學習議論文的寫作方法。當然了要讓學生去閱讀相關的范文，老師在事先必須為學生準備好相關的閱讀材料，同時引導學生注意閱讀過程當中需要關注的內容，學生只有帶著具體的寫作任務去閱讀，才會取得良好的效果。

一、借助閱讀教學提升學生寫作水平。

在閱讀教學過程中，通過分析課文寫作方法，不但可以幫助學生深入了解文章的寫作方法，更有助于提升學生的寫作水平。但是在實際教學過程中，對于課文寫作方法的分析往往只是簡單地介紹一下，很少將其應用于寫作當中，許多時候老師認為如果閱讀教學當中過多地加入了寫作訓練，會干擾閱讀教學，從而影響閱讀教學進度，其實不然。在閱讀教學過程中加入寫作，不但不會干擾閱讀教學，反而會促進閱讀，這是因為學生要用課文當中的寫作方法進行寫作，就必須得深入去理解課文的寫作方法，寫作過程更會受到文本內容的影響，而學生要想將這些內容有機的統一于自己寫作當中，就必須得將這些內容進行有機整合。這樣一來，學生對于文本的理解也就更加深入了。當然了，并不是每一次的閱讀都要進行寫作，可以有選擇地進行，可以選擇片斷練習，也可以是完整的寫作訓練。諸如學習了《祝福》之后，可以讓學生以“祥林嫂的故事”為題寫一篇短文，要求學生在把握文本的基礎上，展開適當的想象，寫一篇與祥林嫂相關的短文，體裁不限。學生在寫作時首先需要認真地去閱讀文本，從而更加準確地把握人物的性格，選擇合適的事件將文本當中的內容串連起來。通過寫作，學生掌握了寫作方法，又加深了對文本的理解。

二、做好講評，再次修改。

寫作結束之后進行講評是必不可少的一個環節，在講評時，最忌諱的就是漫無目的的講評。講評往往是對本次寫作的綜合性的評定，但一些老師卻將講評當成了一次寫作訓練的結束，其實這樣的處理方式是不當的。通過寫作，學生對本次的寫作有了一定的基礎，而老師通過批改作文，也就知道了學生在寫作過程中所遇到的問題。講評的關鍵應當關注學生所遇到的問題，并為學生提供解決的方法，當然并不是要將學生所有的問題都要指出來，而是將學生共性的問題指出來，然后再讓學生根據老師所提供的解決方案重新寫作。當然這并不是簡單的重復性的寫作，在二次寫作時，老師就要提出比第一次更高的要求，這樣學生在寫作時才會重視。此過程可根據學生寫作實際進行反復，然而這樣的訓練方式有時候會讓學生產生厭煩心理，這需要老師在指導寫作時做好學生的思想工作，諸如讓學生對比不同的作文，讓他們感受到自己的進步，從而獲得成功體驗，以此來促進學生認真寫作。

三、抓住關鍵，拓展思路。

有些時候，學生寫不出好的作文，原因在于他們不知道該寫些什么，要么感覺無事可寫，無話可說，要么是選擇材料與寫作沒有太大關系，面對這種情況，我們不妨采用“頭腦風暴”的方式來訓練學生。例如讓學生以“如何與家長溝通”為題來寫一篇議論文，可以以題目為主題“原點”，以此原點來引導學生提出與之相關的問題，學生提及的內容有：溝通的意義，溝通的方式，矛盾化解，溝通障礙等方面的內容。通過對關鍵問題的拓展，學生的思路也就被打開了，而學生談及的內容是很豐富的，這些內容也就成了學生寫作的素材，但是并不是要讓學生將這些內容都寫出來，只要學生根據自己的需要來選擇相關內容就行了。

四、訓練系列化。

寫作訓練作為語文學科的一部分內容，每一個老師都能按照教材安排完成相應的寫作訓練，但是學生的寫作水平提升卻是比較慢的，雖然有很多原因，但是訓練缺乏連續性為重要原因之一。由于我們每一次寫作訓練都是以教材安排開展的，這就使得寫作訓練無法連續，學生剛掌握了一種體裁的作文技法，需要進一步鞏固，而下次的訓練卻又開始了其他類型的寫作訓練，這樣學生上一次掌握的寫作方法又忘記了，下次寫作時，學生又得從零開始來寫作，周而復始，學生寫作水平的提升自然就慢。而要避免這種尷尬局面，最好的辦法就是對一個階段的寫作訓練根據學生情況進行調整，有針對性地進行系列化訓練。諸如讓學生寫議論文，剛開始先讓學生掌握議論文的結構，然后再過渡到謀篇布局方面，最后再提出更高的要求。通過系列訓練，學生在寫這一類型作文時才會得心應手，這也會對學生寫其他類型的作文產生積極的影響。

在寫作過程中，老師的指導是必不可少的，但是老師的指導要產生積極的效果，還需要學生去運用與實踐，至于什么方法合適，這就需要老師根據學生實際來具體安排了。