一花一世界，一葉一菩提

陳海亮+溫德斌

一、微鏡頭寫作的基本內涵

鏡頭，來源于電影的一個專業術語。鏡頭類型很多，常見的有：遠鏡頭、近鏡頭、長鏡頭、短鏡頭、特寫鏡頭。正是因為這一個個鏡頭，才讓我們的電影變得那么吸引人。微鏡頭寫作是立足于學生細節描摹的短小精悍，靈動智慧的寫作。微鏡頭寫作的“微”，主要體現在學習目標簡單明了，學習內容具體明確，學習流程靈動多變，學習創意精妙細致。微鏡頭寫作不局限于寫作文片斷，不放棄序列化的寫作要求，不反對生活化的體驗式作文，它強調學生的全體參與，一課一得，分層達標，讓每個愿意付出的學生都能摘到屬于自己的成果。

二、微鏡頭寫作的著力點

先來看課文里的幾個微鏡頭：

⒈這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

—— 魯迅《故鄉》

該鏡頭強調色彩的運用，“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠的西瓜”、“銀色的項圈”，這些清亮的色彩搭配，暈染出了一個活潑機靈的小閏土，從而與下文對比。

⒉看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。——《濟南的冬天》

作者運用遠鏡頭，山頂、山坡上、山腰上，層次清晰，動靜分明地寫出了濟南城外小山如姑娘般害羞的情態。

⒊那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”——《秋天的懷念》

這是一個經典的特寫鏡頭，一個“擋”字，凸顯了母親敏感而擔憂的心態，其簡潔的對白，傳神地再現了母親由小心翼翼地試探到不由自主的狂喜過程，一個受盡委屈隱忍、而又善良包容的母親形象呼之欲出。

所以我們在開展微鏡頭寫作時，不要過多的敘述和評論，不要空洞的概括與抒情，而要關注鏡頭中遠景近景的層次，畫面中色彩和基調的搭配，描寫中動作與語言等的傳神。同時要引導學生發掘微鏡頭，生活中的一草一木，言談中的一笑一顰，文本中的一絲感想都可以成為獨具魅力的微鏡頭。微鏡頭的發掘，不單是眼睛所看，耳朵所聽，更重要的是內心所感的，所謂“情動于中而行于言”，微鏡頭亦是微情感。

三、微鏡頭寫作的幾種類型的實踐探索

（一）基于觀察類的微鏡頭寫作

觀察類的微鏡頭寫作強調對生活細致入微的體察，你可以學學法布爾，寫寫身邊的鳥獸蟲魚，也可以模仿魯迅，寫寫身邊的“百草園”，總之，微鏡頭寫作，它源于生活又高于生活，清代張潮有言：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”

1.生活微鏡頭：

①自然中小景色。山壁上的一棵松，墻角的一朵花，草葉上的一滴露珠，草叢中的一朵蒲公英……

②生活中小動物。手臂上的一只蚊子，飯桌上的一只蒼蠅，燈光下的一只飛蛾，雨中緩慢爬行的一只蝸牛……

③身邊印象深刻的人物。慈愛而善良的長輩，活潑而可愛的朋友，尊敬而嚴格的老師等。

④生活中印象獨特的靜物。一盞有意趣的臺燈，一個破裂的花盆，一座古老的石橋，一盒散發溫暖的盒飯……

2.寫作小點子：

①小小攝影家。布置觀察鏡頭寫作任務，讓學生先拍攝一個微鏡頭后再寫作，把鏡頭和寫作真正結合起來，優秀的作品可以集中展示。

②猜一猜。布置寫班級里同學外貌的任務，不出現班級同學的具體姓名，讓其他同學猜一猜。

③放大鏡。觀察細微的小動物或小植物，比如，手臂上的一只蚊子，草叢中的一朵蒲公英。

3.實踐小片段（學生觀察蒲公英后）：

晚飯后，我漫步在校園的小道上，瞧見了一種奇特的野草。它的樣子怪怪的，一根普普通通的莖，幾片毫無特色的葉子，卻不知從哪里冒出來一個大毛球，把瘦弱的莖干壓得喘不過氣來。一陣風吹來，一大片全彎下了腰，我似乎還聽見它們“咕咚”躺在地上罷工的聲音，仿佛再也不愿意背大毛球了。再說那大毛球吧，高高在上的，全然不顧身下挺著柔弱身板背著它的莖干。我上去采了一株大毛球，發現上面布滿了密密麻麻的種子。我輕輕一吹，種子就漫天飛舞，飄飄灑灑落在草地上。大毛球不僅樣子奇怪，就連顏色也有些與眾不同。說它綠吧，好像又有點紫，說它黃吧，好像又帶點灰。這么多使人捉摸不透的顏色，組合在一起，看得你眼花繚亂。要不是一陣涼風吹過，說不定我就被這些顏色搞得一陣暈眩呢！

這種野菜的奇怪真是無處不在，看它的葉子。別的植物的葉子都是不規則的，可是它的葉子都是三片，在草叢中隨手摘一株大毛球瞅瞅，全是三片的。即使有見到一兩片的，那肯定是你一不留神碰掉了。

大毛球呀，大毛球，你是不起眼的，但你是特別的！

4.練筆小要點：

①觀察景物時要抓景物的特色，寓情于景，情景交融，避免面面俱到。可以采用多手法多角度地描寫，定點觀察、移步換景、動靜結合、虛實結合、色彩渲染等都是很好地方法可供選擇。

②觀察人物時要抓人物的特征，要合理運用人物描寫的方法來體現人物性格，可以直接描寫也可以用間接的方法，通過描寫第三者來反襯，或以漫畫式勾勒、濃墨重彩細描，寫景狀物來烘托等等。

③描繪靜物，要能準確說明靜物的特征，運用好說明的方法，可以寫成小品文，適當穿插記敘和描寫，也可以運用修辭，將靜物賦予某種特殊的意義。

（二）基于體驗類的微鏡頭寫作

體驗類的微鏡頭寫作，強調的是基于生活體驗，敘自得之見，抒自然之情，顯自我之趣。這對于突顯作文的個性和靈性.具有舉足輕重的作用。因此，我們要積極引導學生以體驗寫過程，以體驗寫細節，以體驗寫旨趣。

以我的一節體驗課的片斷為例：

上課伊始，我分發榴蓮糖，讓學生吃完后談談自己的感受。

生：好臭！好香！又臭又香……

師：那就請同學上臺把自己吃后的感覺寫于黑板上。

（學生板書：又臭又甜、很獨特、很香、很誘人。）

師：如果只看這樣的幾句話，我們能否判斷這幾位同學吃的就是榴蓮糖？

生：（齊答）不能。（七嘴八舌地）別的食物也很甜很香。

師：看來只是籠統地寫很甜、很臭、很香是不夠的，讀者無法體會你的感受。你要具體寫一寫榴蓮糖的甜是一種怎樣的與眾不同的甜。它的又香又臭是怎么一回事？這味道和臭豆腐一樣嗎？還有類似的味道嗎？這時候，就要把自己的感覺寫得細致一些。怎樣做到這一點呢？這堂課，老師要教大家一種方法叫細分感覺（板書：第一招——細分）。大家認為，怎樣才能把這些粗放的感覺加以細分呢？

生：可以按照吃糖的過程來分，拿到糖后我是先看再聞，最后才嘗一嘗的。

師：這是一種很好的細分方法。（板書：吃糖過程）

生：也可以按照心理變化過程來寫，一開始聞到這個味道我先是很討厭，硬著頭皮吃了以后慢慢感覺回味無窮，到現在還想吃。

師：這是第二種細分方法，根據我們的心理活動來分。（板書：心理活動）

生：也可以直接寫榴蓮糖的外形、顏色和味道，突出它的香和甜。

師：這又是一種獨特的細分方法，這是根據客觀事物的特征來細分的。（板書：事物特點）當我們按照一定的角度來細分粗放的感覺時，我們就輕而易舉地把這種感覺寫表達出來。所以，要描寫對一個事物的感受首先應學會細分的方法。大家明白了嗎？[1]

生：明白了。

1.實踐小片段（學生吃糖后根據細分感覺的方法寫作）：

撕開紅色的外衣，一股濃重的榴蓮味沖出包裝紙，沖進我的鼻尖，這濃郁的香味充斥在我的鼻腔里，在我的鼻孔里四處亂撞，似乎要撞出一個突破口一般，順著我的鼻腔滑入我的食道，我的眉頭不由一皺，香甜之味緊接著開始我舌尖擴散，滲入我的每一個味蕾，絲絲奶香混合著榴蓮的濃香如蛛絲一般滲入我的每一根毛細血管，醇厚香滑，細膩柔軟，瞬間融化了我的全身。

2.體驗類微鏡頭：

①感官類體驗。聽一首歌曲，吃印象獨特的食物，嗅一種特殊的氣味……

②活動類體驗。一次難忘的課間活動，一次歷經困難的軍訓，一節記憶猶新的課……

③情感類體驗。一段難忘的少年時光，一次孤獨的生活經歷，一份溫暖的關懷照顧……

3.練筆小要點：

①體驗類微鏡頭寫作要注意寫作方法的靈活運用，選點細分、類比聯想、體驗感悟，都是很好地互為搭配的方法，寫作時要根據內心獨特的感受靈活選擇方法并合理運用。

②要關注內心獨特的體驗，要培養細致感受外物的體驗習慣，讓體驗入情入心，讓體驗獨具特色與魅力。

（三）基于想象類的微鏡頭寫作

基于想象類的微鏡頭寫作為學生提供了更為廣闊的思維空間，是學生比較感興趣的作文形式。在他們看來，想象作文好寫。的確，完成一篇想象作文不難；但是，要寫好想象類微鏡頭，卻有一定的難度。針對學生作文的現狀，怎樣指導學生寫好想象微鏡頭呢？先看幾個學生想象類微鏡頭寫作的實踐片段。

1.哲理性想象：（一個物體的聯想）

一盒新火柴，火柴桿筆直，火柴頭錚亮，一根根抖擻精神。這些火柴，個個都憋著一股勁，都想早點一展身手，發光發亮。這時，你要抽出一根試試，肯定是一擦就著，好用的很。只是人們更喜歡外表漂亮的打火機，不管有事沒事，都愛拿出來擺弄一番。這也是人之常情。不到急用，這盒火柴就只能是空懷著燃燒的信念，寂寞地躺在被人們遺忘的角落里。日久天長，一顆顆渴望燃燒的頭顱早就受潮，一碰就碎，再也不想、不會燃燒了。[2]

2.畫面性想象（一張魯迅照片的想象）

黎明的陽光通過櫥窗，黏在寫有秀麗字跡的稿紙上，坐在藤椅上的魯迅，放下了手中的鋼筆，挺了挺略彎的腰，靜靜地依在藤椅上，深陷的眼窩和半瞇著的眼睛無不顯示著犯困的跡象。他從旁抽出一支煙，點燃。煙頭忽明忽暗，在昏暗的房間里顯得尤為顯眼。他深吸一口，從口中吐出的煙霧，在陽光下暈成一灘光圈。陽光灑在疲憊的臉上，他手肘輕輕地支著桌子，抬起眼，望向窗外，望向黎明。

3.微小說創作（一朵花就是一朵花）

瓦縫中看到一株小花，我笑著問他：你是花么？它回答：是呀，我當然是呀，你不是就叫我花么？我又問：開在瓦縫中，有人欣賞嗎？她迎著風笑著：開花不是為了給他人看，是因為我生來就是花，我要開花，開花就是我的使命。原來無論在哪，一朵花就是一朵花，即便生長在瓦縫里。

4.寫作小點子：

①看圖寫話。讓學生先看一副作品后再寫作，把鏡頭的運用和想象結合起來。

②一段話的創意。讓學生聯系生活中的某物品，抓住其特點進行發散性思維的想象，進行創意寫作。

③微小說創作。短時間內創作微小說，以訓練學生遣詞造句的能力、聯想創造的能力和構思立意的能力。

5.練筆注意點：

①在思維想象方面，教師要讓學生學會思考問題的方式與方法，要用多元思維去看待事物，中西方思維有明顯的不同，多采取包容并蓄的方法。從認知過程來看，要用整體聯系的觀點看問題，要用矛盾的辯證思維看問題，要以科學的懷疑精神看問題。

②在畫面性想象方面，要讓學生注意近景遠景的層次，光線明暗的搭配，人物動作、表情等的合理聯想，要注意從實際生活中汲取真實的元素，避免天馬行空式的空想。

四、微鏡頭寫作的意義

（一）回歸學生的靈魂深處

寫作課不受學生歡迎的一大原因是脫離了學生的生活實際，脫離了學生真實的內心感受。微鏡頭寫作聚焦了學生寫作的靈魂，喚醒了寫作主體的生命意識，還原了生活的本真。微鏡頭寫作低起點，機動靈活，重視寫作的方式與方法，能讓學生在輕松愉悅的寫作氛圍中，在生命與情感的深度體驗后，自然而然的流瀉下一時的感受，是靈魂之舞，學生的生命也會因此而鮮活滋潤起來。

（二）彰顯了學生寫作的個性

寫作時個性化的精神活動。在多數的寫作課中，學生被諸多寫作規矩所限制，被諸多寫作話題所限制，這個不能寫，那個也不能寫，題材雷同，形成公共話題，模式化、規范化和腔調化不絕于耳，嚴重束縛了學生的思維和個性。

微鏡頭寫作如同一把小刀，割開了寫作課堂沉悶的氣囊，鏡頭雖然微小，但空氣卻自由而新鮮，在微鏡頭下，學生能細致地觀察身邊的生活，能自由地記錄記憶深刻的片斷，能深刻地反思自己的內心，養成多元觀世界的思維。

（三）提升了學生的細節寫作能力

很多教師都抱怨學生的寫作缺乏生動形象的表達，取而代之的是大量泛泛而談的議論或者是空洞的概括式的轉述。究其根源，其中很大一部分是因為細節不夠生動所造成的。

微鏡頭寫作為學生的細節寫作訓練提供了一個很有效的渠道，通過多次的微鏡頭寫作訓練，學生就會充分地關注自己的作文中是否有豐滿有力的細節描寫，久而久之，細節寫作的能力自然就提高了，作文也就會生動很多。

（四）構建了作文課的生態環境

寫作是一個不斷積累的過程，微鏡頭寫作追求語言與思維的高度融合，在微鏡頭下，學生能感受漢語言文字所表現出的溫度，能體驗語言文字所表達后帶來的愉悅與快樂，能感受我們民族母語博大精深的文化內涵，這為今后的篇幅寫作創建了綠色生態的環境。

著名作家汪曾祺說過：“語言不只是形式，本身便是內容。語言和思想是同時存在不可剝離的。”[3]我們的微鏡頭寫作不但要發展學生的語言能力，更要豐富學生的精神內涵，這也是微鏡頭寫作的精髓所在。

參考文獻：

[1]鄧彤.如何讓學生描寫得具體http：//blog.sina.com.cn/s/blog_405ebad00102w750.html（教師提問內容有參考）

[2]耿志剛.燈與喇叭的背后（外三則）[J].《高中生》，2004，（11）.

[3]汪曾祺.《思想·語言·結構》[J].大地，1993，（31）.