初中語文自主閱讀教學策略探析

李登斌

閱讀是初中語文教學的重要組成部分。但是傳統教學中教師是課堂的壟斷者，對文本一味地講解、剖析，學生被動聽講，死記硬背，頭腦中很難產生問題意識，閱讀理解能力難以提高。因此，在閱讀教學中應該注重突出學生的主體學習地位，讓學生學會自主學習，自主完成知識的構建。培養學生的自主閱讀能力是新課程標準對語文教學提出的重要目標之一，學生具備了自主閱讀能力也將有利于促進學生自身發展，使其終生受益。

一、突出學生主體學習地位

培養學生自主閱讀能力，最關鍵的是培養學生的自主閱讀意識。傳統教學中教師的灌輸講解，使學生產生一種依賴心理，影響自主意識的激發。因此，教師在教學中要注意突出學生主體地位，打破傳統教學中“先教后學”的教學模式，遵循“先學后教”的閱讀教學原則，讓學生自學、質疑、討論，然后教師引導學生進行歸納反饋，激活學生思維。實施“先教后學”教學模式，就是在進行新課文學習時，教師不對課文進行肢解剖析，而是在自然的狀態下，引領學生進入閱讀情境，學生自主品讀課文，體會作者的思想感情。例如，在學習《藤野先生》一文時，教師首先讓學生自主閱讀課文，學生通過搜集相關材料，明確了作者的寫作背景，對生字新詞有了較好的把握。然后教師讓學生提出問題進行交流。有的學生提出：“藤野先生作為一個教師，關心自己的學生，認真批改作業，這本是一個教師所應該盡的本分與責任，為什么能得到魯迅如此高度的贊揚？”。針對這個問題，教師組織學生小組討論，學生們通過閱讀，進一步了解魯迅在日本求學時所處的時代背景，最后得出結論：魯迅先生之所以對藤野先生如此尊重，是因為在當時處于日本軍國主義歧視中國人的大背景下，藤野先生拋棄了民族偏見，致力于傳播醫術，是具有國際大胸懷與大視野的教育者，是值得每個人尊重與愛戴的。可見，在閱讀教學中放手讓學生自主閱讀，學生才會走進文本，質疑解疑，提升閱讀能力。

二、創設情境促進深入閱讀

語文閱讀離不開想象，想象既是閱讀的手段，也是閱讀的動力。在教學中教師要創設情境，開拓學生思維，啟發學生想象，促使學生深入理解課文。在具體的教學情境下，學生會通過閱讀提高綜合分析的能力，不再是孤立地閱讀，淺層次的理解。例如，在學習《孔乙己》時，教師將本文與《范進中舉》聯系起來，創設情境促進學生思考：假若孔乙己與范進穿越時空，在某處相遇，二人會談論哪些話題？他們對科舉制度有沒有相同與不同的看法？請大家根據小說人物的特點，創編一段孔乙己與范進的對話，并且進行表演。初中學生活潑好動，想象力豐富，他們在小組內合作創編課本劇，然后分角色進行表演。之后教師讓各小組學生到教室前進行表演。學生創編課本劇及進行表演的過程，實際是與課文深入對話的過程，使學生較好地把握了人物性格特征，理解了文本意旨。再如，學習《我的叔叔于勒》時，針對菲利普夫婦見到于勒唯恐避之不及的情節，教師創設情境：菲利普先生回到家后，晚上難以入眠，他起身寫了一篇日記，大家猜測一下他會寫什么內容？請大家發揮想象，替菲利普先生寫寫這篇日記。幾分鐘后，教師讓學生起來讀自己所寫的“菲利普先生的日記”，有的學生在日記中表達了對于勒哀其不幸、怒其不爭的情緒；有的學生寫出了對于勒的歉疚之情；有的則字里行間充滿了對于勒的責備與懺悔之意。可以看出，在閱讀教學中創設情境，能夠充分激發學生的想象，讓學生走進文本，與人物進行對話，與作者進行對話，促進學生深度閱讀能力的提高。

三、培養學生自主學習能力

培養學生的自主閱讀能力需要常抓不懈。特別要抓好學生的預習環節，傳統教學中忽視學生預習環節對于培養學生自主學習能力的作用。由于學生事先缺乏對學習內容的了解，致使課堂抓不住重點，閱讀效率難以提升。所以教師應該通過預習環節，讓學生自主閱讀，提升閱讀能力。例如，在學習《社戲》一文前，教師布置學生課前預習，學生在課外通過語文輔導資料、網絡查詢等渠道，對課文進行預習。在課堂學習本課時，教師對學生預習情況進行檢測，結果發現學生對生字新詞、寫作背景、寫作特點都有了較好的了解。由于學生對課文進行了預習，聽課能夠抓住重點，故有效達成了教學目標。此外，語文閱讀教學應該注重學習方法的滲透，如在學習《老王》一文時，教師沒有采取傳統教學的講解與灌輸模式，而是問學生應該如何來學習這篇課文，有的學生說應該通過閱讀了解生字新詞；有的學生說要通過閱讀了解老王性格特點；有的同學說要通過閱讀了解作者寫作背景，了解作者與老王的關系……接下來，教師讓學生按照自己提供的這些目標進行自主學習，最后完成學習任務。其實教師與學生一起制訂學習目標的過程，也自然進行了方法的滲透，使學生在無形中掌握了自主閱讀的方法。

總之，在初中語文閱讀教學中，要注重突出學生的主體閱讀地位，創設情境促進學生的自主閱讀，滲透閱讀方法，提升學生的自主閱讀能力，促進學生語文綜合素養的提高。