語文課堂應凸顯人文關懷

許巧梅

眾所周知，素質教育的宗旨在于促進全體學生主動、全面、和諧地發展。要實現這一育人目標，我們就得以人為本，真正尊重和落實學生學習和發展的主體地位，將優化教學過程作為提高教學質量的重要途徑。可當前課堂教學的生態仍然存在著許多不如人意的地方，以語文教學為例，有的教師一直以“書”為本，捧著教材和教案一講到底，完全不考慮學生的反應；有的教師不顧及學生的最近發展區，教學內容不是偏多就是偏少，教學節奏不是太快就是太慢；還有的教師看似以學生為中心，設計了很多問題讓學生思考或者討論，但是這些問題要么太過空泛，讓人無從下手，要么太過簡單，根本沒有思考或者討論的價值，要么缺乏清晰的邏輯性，不足以有效解決教學重難點。凡此種種情形，造成了教學時間的嚴重浪費和教學效率的極度低下，也在很大程度上挫傷了學生學習語文的熱情，導致他們滋生出“語文學不學一個樣”的潛意識。為了扭轉這種不正常的局面，還語文課堂應有的生機與活力，我覺得我們可以從以下幾個方面著手，全程關注學生的生命狀態，喚醒他們的生命感和價值感，誘發他們的創造力，讓他們的心靈在語文學習中獲得真正的滋養。

一、巧妙導入課堂，吸引學生的注意指向

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”對于語文教師來講，能不能像寫文章追求“鳳頭”那樣抓好一節課的開頭環節非常重要，因為成功的課堂導入可以一下子將學生的全部注意力吸引過來，使他們的精神瞬間出于亢奮狀態，對探求新知充滿了好奇和渴望，從而大大提高教學時間的利用率，并為后面的授課環節提供有力的鋪墊。

好的課堂導入應該針對教學內容設計，與后面的教學環節自然銜接，能有效誘發學生的學習興趣，還要避免落入俗套和冗長拖沓。我平時十分在意課堂導入的激趣作用，講授“口語交際”這部分內容時，經常讓學生扣住生活中有趣或能引發人們思考的日常現象，以及一些社會熱點問題，完成三至五分鐘的口頭作文；欣賞小說時，就先讓學生觀看電視劇中的一段視頻，或者共同閱讀一段關于所要學習的小說的評論文字；賞析古詩詞時，則讓學生背誦曾學過的與即將學習的內容高度關聯的作品，并用自己的語言簡述其主旨。經過觀察，筆者發現大家的注意力明顯集中多了，學習效率也提高了不少。

二、創設教學情境，調動學生的參與熱情

學生是課堂的主人，是學習的主人，無論什么樣的課堂，無論教師的課備得多么充分，講得多么細致透徹，如果沒有學生的主動投入、積極參與，教學效果必然會大打折扣。大量實踐證明，全身心參與課堂教學活動的學生，不僅能夠認真聽講，及時做筆記，而且獨立思考的能力、小組合作學習的能力以及質疑能力都會得到顯著的提升。那些在課堂上心不在焉、無所事事、被動接受的學生，不僅行為習慣差，學習效率低下，而且長此以往語文學習的興趣也會消失殆盡，語文能力自然得不到進一步發展。因此，在語文教學過程中，我們一定要想方設法創設各種情境，讓學生的眼、耳、口、腦、手等感覺器官全部活躍起來，使他們的心理活動始終處于既興奮又適度緊張的狀態，以小老師的標準要求自己，自覺地融入課堂，融入學習伙伴。例如，在訓練學生的口語交際能力時，我們可以設計日常生活中常見的情境，指導學生得體地展開對話；講授劇本時，可以讓學生分角色朗讀，仔細體會劇中人物的情緒和內心活動；學完一篇以寫人為主的記敘文后，可以讓學生模仿頒獎詞的寫法，用簡短凝練的語言給文中人物“畫像”。

三、科學合理分組，提高學生的探究質量

學生自主學習與小組合作探究相結合已成為語文課堂的學習常態，尤其是在各類教學公開課、觀摩課、示范課、過關課及各項教學賽事上，簡直到處都可與見到小組合作學習的影子。這本無可厚非，因為小組成員之間的學習交往活動可以培養學生的集體意識、合作意識，可以激活他們的思維、拓展他們的思路、激發他們的創造潛能，可以增強他們的聽話能力、概括能力、對不同觀點的取舍能力和言語表達能力，既有利于保障教師的教學實效，也能讓學生直接感受到學習的樂趣和分享成功的愉悅，從而形成良好的心理，以飽滿的熱情投入到學習中去。

但是我們也應該看到，在不少的語文課堂上，由于學習小組劃分的機械化、隨意化，所謂的小組合作學習純粹是為了分組而分組，純粹是給聽課評課的同行、評委看的，實際效果寥寥。為此，我們應該綜合考慮學生的性格特征、性別差異、學習態度、知識結構、學習能力等因素，將他們分成若干個學習小組，并提供各種形式的學習任務，讓小組內的每一個成員都愿意做事、樂于做事，從而達到相互影響、相互促進、共同提高的目的。只有這樣，小組合作探究的質量才能得到應有的保證，學生主動學習的意識才能進一步增強。

四、強化問題意識，培養學生的思維品質

每一節語文課的教學目標，都是通過師生共同解決一個個具體的問題實現的。因此我們必須充分認識到思維能力在學生語文綜合能力中的核心地位，努力創造各種機會，培養學生的問題意識，引導他們學會帶著質疑的眼光，從文本閱讀中，從老師的講解中，從與同伴討論的活動中，有意識地發現問題，并嘗試著想辦法去分析問題、解決問題。在講解課文時，我們不妨先讓學生圍繞學習內容提出問題，然后將這些大大小小的問題加以梳理，挑出有價值的按一定的邏輯關系排列，再指導學生或獨立思考或小組合作一一加以解決。在此基礎上，我們還要扣住學生難以準確把握的學習重點和難點，設計幾道思考題，并啟發學生如何立足文本開展發散性思維加以解決。不論面對什么樣的問題，我們都要重點撥、忌包辦，盡量讓學生多動腦、多動口，只有這樣，學生才會在反復的思維訓練中不斷地強化問題意識，才會習慣成自然地主動去尋找問題、解決問題，才會提升思維品質、形成很強的自學能力。endprint