淺析高中生語文學習中的消極情感及應對

周奕

語文學習過程中，積極的情感能夠激發學生學習興趣、增強學習動力，而消極的情感對語文教學工作的開展則會產生制約和限制作用。

一、高中生語文學習中的消極情感表現

（一）學習興趣不足。對語文學習活動缺乏濃厚的興趣，到了語文課堂上精神狀態萎靡不振，沒有顯現出朝氣蓬勃的狀態，求知欲不強。在語文相關拓展活動中，參與的深入程度也沒有達到預期效果。

（二）存在悲觀心理。到了高中階段，即將面臨著人生最重要的關口——高考，有些學生因為在學習活動中，語文成績沒有達到自己的預定目標，對自己的前景不看好，存在著悲觀失望的消極心態，無法充滿激情地投入到學習活動之中。

（三）自我自卑心態。在成績論英雄的片面理念影響下，有些學生因為語文成績暫時落后，而存在著低人一等的思想，在語文學習活動中明顯的自卑，嚴重影響了學生在學習中的狀態。

（四）參與程度較低。因為種種消極情感的影響，學生在語文學習活動中很難做到全身心投入，被動地等待學習成果，等待別人給予現成的答案，這些方面都是學習中存在消極情感的表現。

二、針對性破解高中生語文學習中的消極情感的路徑

面對高中生在語文學習中出現的種種消極情感，廣大教師要重視選準路徑精準發力，以積極的情感充斥學生內心，更加積極地投入到語文學習活動之中。

（一）營造濃厚學習氛圍，讓學生走出自卑心態。筆者在教學工作中首先倡導人人平等的理念，讓學生明白雖然語文學習成績有高低，但是每個人都有自己的長處，也有存在的不足。對同學的看法評價要更加立體客觀，既要看到別人的長處，也要看到自己的不足，有意識地在班級為語文學習學困生提供一些展示其他特長的機會，讓這些學生逐步走出自卑的心理狀態，這對語文教學工作而言意義重大。除此之外，筆者還倡導學生制定循序漸進的目標計劃，變跨大步為慢步小跑，降低目標系數變得更加切實可行，這可以有效提高學生學習中的積極情感。

（二）破除成績單一評價，讓學生正確對待學習。首先采取成績加能力加情感相結合的方式進行學習評價。除了對學生進行語文知識、能力考查之外，還加入了學習情感的評價。知識考查采取卷面測試的方式，能力考查采取分項訓練過關的方式，情感態度是指學生在這一階段的語文學習投入程度如何，從這樣的立體角度去評價學生，使學生能夠更加全面地對待語文學習，避免單純因為成績滯后而產生消極情感。另一方面，在評價的標準上采取分層分類評價的方式，對優秀生、中等生和學困生分別制定相應的語文教學目標，在考核中也對應難度的差異性，保證了學生因材施教，對學生語文學習積極情感的激發具有非常明顯的促進功能。

（三）采取有效補救措施，讓學生夯實學習基礎。筆者在教學中通過同步推進的方法，一方面引導學生對自己的語文學習進行分析評估，讓學生對自己存在哪些薄弱環節具有非常清楚的認識。是語文基礎知識方面出了問題，還是分析理解能力方面存在不足，以及作文創作方面滯后等等，找到語文學習薄弱環節，然后針對性地制定彌補方案，一邊學習新的知識，一邊回頭復習以前的知識。這樣的補救措施較好地兼顧了學習與復習之間的關系，而且更具指向性和針對性的復習可以補上學生知識中的斷鏈，使學生能夠在短時期內提高語文基礎知識的扎實程度，提高學習理解和分析研究能力。當學生有了較好的基礎，學習能力也有了提升，學習的難度自然大為降低，積極情感油然而生。

（四）給予方法技巧指導，讓學生輕松學習語文。筆者重點對學生強化了三個方面的學習技巧指導。首先指導學生如何抓住課堂提高學習效率。在聽講時怎樣抓住要點，如何摘記要點，在課后如何篩選整理要點，始終緊盯重要關鍵節點，形成框架性知識體系。其次指導學生如何進行記憶。記憶是語文學習中的重頭戲，筆者指導學生通過框架記憶法、聯想記憶法、聯動記憶法等不同的方法，將大量的語文知識，包括課文背誦等等進行快速有效和牢固的掌握，提高了學生記憶的效率。另一方面是強化了學生理解分析能力的指導。如何抓住文章的特點進行分析，如何快速地提煉出文章的寫作手法與特色，以及如何進行借鑒吸收和運用，有效提高了中等以下學生的語文學習技巧程度，實現了學生學習態度的轉變。

（五）鼓勵學生相互幫助，讓學生感受集體溫暖。筆者鼓勵學生之間相互幫助，一方面優秀生和學困生之間結成對子，給予他們學習技巧的指導，用積極的學習情感去感染這一群體的學生，逐步引導他們以更加積極的態度投入到語文學習活動之中，以達到消除消極情感的目標。另一方面鼓勵學生按照學習小組、寢室等為單位進行互幫互助，平時一有時間就相互提一些語文基礎知識，探討一些語文學習方面的技巧，共同研究如何解決語文學習中的疑難問題等等，在這樣的環境中消除學習的消極情感，更加充滿激情的投入學習。

三、結束語

面對高中生在語文學習中的消極情感，廣大教師既要認真分析，又要主動介入，通過共同的努力幫助學生消除存在的消極情感，使更多的學生體會到學習的成功。