中職語文課堂教學中情感教育的現狀分析

朱輝

情感教育與認知教育一樣，都是教育體系中不可或缺的一個組成部分，對于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀起到不容忽視的作用，近年來隨著素質教育改革的不斷深化，情感教育越來越多地受到教育界的認同。國內許多知名的教育家和學者通過研究發現，在語文教學中有針對性地挖掘情感教育的內容，對學生的情感教育水平有著顯著提升[1]，由于中職學校情感教育的方式一直都隨著普通高中一起發展，并沒有與中職學生的自身情況和特點相結合，因此在中職語文教學中對情感教育進行滲透研究，具有十分重要的價值和意義。

一、中職學生情感教育現狀

（一）中職學生情感現狀

從生源上來看，絕大多數的中職學生都是中考失利而沒有進入普通高中，才會不得已選擇了在中職繼續學業。由于中考的失利，很多中職學生認為自己無法與普通高中的學生相比，在性格上比較自卑，容易自暴自棄，且學生普遍是獨生子女，因此性格上以自我為中心，比較自私，很少能夠顧忌其他人的感受；另一方面，中職的學生一般在16-19歲左右，正值青春期，性格上比較叛逆，同時這一年齡段也是學生人格形成階段，是人生觀、世界觀和價值觀的樹立階段，學生的情緒起伏波動比較大，易怒、易煩躁的情況較為常見。

（二）中職學生情感教育現狀

大部分中職學生因為之前的學習基礎比較差，導致在學習上比較放縱，而學校對于中職學生又往往“重專業輕德育”，導致學生的情感教育缺失，愛國情懷和榮譽感淡化，道德意識不強，對于孤僻、敏感、冷漠、放縱、自大等消極情感和性格無法及時調節[2]，中職學生在課堂教學中沒有接受到良好的情感教育，導致學生的消極情緒沒有受到及時疏導。

（三）中職語文教學中情感教育現狀

語文教學在中職眾多教學科目中占據較為重要的地位，但是在教學中過于重知識，輕情感，忽略了學生人文精神的培養，教學目標上對于情感教育的設置比較少[3]。在實際教學過程中，中職語文教學一般側重于對字詞句的講解，過分重視培養學生的抽象思維和認知能力，往往忽視對學生個性和情感的培養，使得學生的想象能力和思維能力得不到良好的發展。

二、中職語文課堂教學中情感教育實施策略

（一）對學生進行親情教育

誠如前文所述，中職學生情感教育基礎比較差，不能很好地感受教材課文中的感情，因此教師應當用學生最為熟悉的親情來打動和引領學生，引導學生體會課文中蘊含的情感。

例如，中職應用語文教材中有很多關于親情的課文，散文《我不是一個好兒子》是作家賈平凹的散文代表作，文章中描述了作者母親生活中的細碎瑣事，平白而質樸的語言塑造出一位平凡而又偉大的母親形象，教師在對這篇文章進行教學時，要引導學生體會文章蘊含的情感，體會文中母親對子女樸實又真摯的情感，幫助同學感受母愛的偉大，給學生心靈上的震撼。小說《一碗清湯蕎麥面》是日本著名作家栗良平的代表作，在日本各個階層都受到一致好評。這篇文章同樣是講述母愛的，文中母子三人過著貧苦艱辛的生活，在大年夜中，母親等到吃面的人都已經離去，才與兩個兒子要了一碗清湯蕎麥面，三個人頭碰頭吃光了一碗面，文章行文流暢，尤其是三人吃面時的畫面感極強，教師可以將這一畫面作為切入點，引導學生感受畫面中的親情與溫情，以及母子三人頑強不屈的品格。

（二）提升學生自我認同感

上文中介紹過，中職學生性格的一個特點就是自卑，自我認同感很低，進而對于同學、學校的認同感和歸屬感也很低，所以需要在語文教學中著重對學生的自我認同予以加強和提升。中職學生年齡導致他們尚處于過渡階段，心理上并沒有完全成熟，人格也沒有完全確立，因此在這個階段提升學生的自我認同感有著不同凡響的意義[4]。例如，在實際教學過程中，教師應運用激勵機制，給學生表達觀點和情緒的機會，培養學生的學習興趣，針對學生不同的性格特點、理解能力和接受能力，科學設計各個不同的教學環節，讓班級里每一個學生都能得到提高。

（三）創設情感教育情境

情景教學法是語文教學中常用的教學方式，在教學中，教師通過創設相關情境來幫助學生快速融入文章氛圍，在情境中對學生的情感加以培養，對學生理解文章內涵，了解作者寫作思路有著極大的促進作用。

例如，散文《故都的秋》是我國著名作家郁達夫的散文代表作，文章對故鄉北京秋天的描繪，表現了作者對于故都的懷念和眷戀之情，是思鄉散文的代表。教師在對這一篇課文進行精講時，可以為學生創設情景，在情景創設之初，教師應明確作者生平，了解作者經歷。郁達夫早年喪父，少年離家求學，壯年回國后看到的卻是支離破碎的山河與慘遭戰亂的家園。教師利用作者在文章中描繪的牽牛花、槐蕊、秋雨、蟬、秋棗等具體景物，引導學生想象一副秋日小院的畫卷，學生在情境中了解文中蘊含的作者悲涼、落寞、憂傷的思鄉之情。教學最后，教師可以深化學生的情感，引導學生說出自己故鄉的秋天有怎樣的景致，童年的秋天是什么樣的等等，通過這樣的情感教育，為學生營造適宜的情感氛圍，有助于學生情感的培養。

（四）通過寫作培養情感

寫作是語文教學的重要組成部分，也是檢驗中職語文教學成果的方法之一，同時也是閱讀的延伸訓練，寫作要求學生能夠熟練進行書寫表達自己內心的情感，在寫作中對學生進行情感教育，能夠培養學生的人文精神[5]，在作文中還能夠直觀地看到學生的思想動態、語文能力、情感態度等諸多方面，因此通過日常作文訓練能夠加強學生情感教育水平。

教師可以引導學生關注每天新聞動態，尤其針對一些社會熱點話題，可以組織學生以小組為中心進行討論，教師選取新聞中合適的題材引導學生進行寫作訓練，激發學生的愛國主義情懷。針對中職學生人格培養方面，可以通過記日記的方式來加以完善，根據筆者觀察和實地走訪，目前中職學生情感比較冷漠，教師可以引導學生把一天的見聞和感想通過日記的形式展現出來，教師也能夠根據日記了解到學生的思想和情緒，或是積極向上、或是消極悲觀，對于這些情感特征教師要及時因勢利導，加強對個別學生的情感教育。

結束語

綜上所述，中職學生的情感教育現狀不容忽視，學生在精神上不乏空虛迷茫，因此，在語文教學中，有必要加強對學生的情感教育，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生全面發展，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。誠然，這不是一項簡單的工作，需要不斷地實踐、摸索和總結，也需要更多的相關教授和學者對中職學生情感教育進行研究和努力，讓每一位中職學生都能擁有健全的情感和人格，為國家培養更多的優質專業人才。

參考文獻：

[1]敬占奎.中職語文情感教育價值意義及其實施策略探討[J].都市家教（下半月），2014，（11）.

[2]李巧蘭.抓住“美”，體會“情”——中職語文教學中審美與情感教育[J].考試周刊，2015，（28）.

[3]浦培芳.以典型課文為例談加強中職學生的情感教育[J].職業，2015，（18）.

[4]陳丁勝.試論情感教育在中職語文教學中的運用[J].職教通訊，2014，（35）.

[5]鐘琳.中職語文教育中情感教育的價值[J].科教文匯，2014，（6）.endprint