高中語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)踐與研究

曹力丹

過(guò)去，筆者對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材按主題思想兼顧文體分單元（也稱(chēng)專(zhuān)題，下同）教學(xué)缺乏研究。在教學(xué)中，筆者總是從單篇著眼多，從單元考慮少，沒(méi)有單元整體觀念，更缺乏全冊(cè)的整體觀念，只是從前到后一篇篇孤零零地教下去，結(jié)果是支離破碎，形成了就文教文、就篇教篇的傾向，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來(lái)，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到按單元組織教學(xué)的必要性和重要性，并把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，收到了較好的效果。筆者的做法和體會(huì)是：

一、按單元組織教學(xué)，首先要有單元整體觀念

按單元組織教學(xué)，首先要有單元整體觀念。這包含兩層意思：一是每個(gè)單元在整本書(shū)中的地位（與其他單元的關(guān)系），二是每個(gè)單元及單元中每篇課文的教學(xué)要點(diǎn)。

如必修（模塊，下同）五共設(shè)四個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)有若干個(gè)板塊，除寫(xiě)作指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐外，共22課，共同體現(xiàn)了與學(xué)生成長(zhǎng)同步的“人生思考”主題。各單元具體主旨內(nèi)容是非常明確的，文體雖雜糅，但第一單元傾向于說(shuō)明文（含小品文），第二單元傾向于抒情散文（含戲?。?，第三、第四單元都傾向于議論文（或是議論性比較強(qiáng)的記敘文）。從人文教育的角度而言，各單元應(yīng)該放在同一個(gè)位置上，因?yàn)樗膫€(gè)單元共同體現(xiàn)了“人生思考”這一主題，所以四個(gè)單元同等重要，不可有所偏廢；從文體的角度而言，各單元應(yīng)該按照本單元的文體特色作為重點(diǎn)組織教學(xué)。如第一單元要重點(diǎn)掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法、順序及語(yǔ)言特點(diǎn)等。作為高中學(xué)生，學(xué)習(xí)本單元還要理解小品文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。就每篇課文的教學(xué)要點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第一板塊“探索與發(fā)現(xiàn)”中的《<物種起源>序言》、第二板塊“奇異的自然”中的《南州六月荔枝丹》、第三板塊“美麗的創(chuàng)造”中的《景泰藍(lán)的制作》應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然，教材也把這幾篇課文列為了講讀篇目——需要老師精講的篇目。

如果我們?cè)诮虒W(xué)前，對(duì)以上這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，在教學(xué)過(guò)程中就能成竹在胸，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，為搞好教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。否則，就會(huì)沒(méi)有全冊(cè)（模塊）及單元整體觀念，而是就文論文，就篇教篇，不但出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象，而且會(huì)陷入支離破碎的盲目被動(dòng)的教學(xué)當(dāng)中去。

二、按單元組織教學(xué)，必須處理好講讀與閱讀課文的關(guān)系

要處理好講讀與閱讀課文之間的關(guān)系，就要研究它們不同的教學(xué)方法，要教好講讀課文中的第一篇，做到既突出重點(diǎn)，又照顧一般，既要落實(shí)課文的教學(xué)要點(diǎn)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。這樣才能很好地完成由講讀課文的教學(xué)過(guò)渡到閱讀課文的教學(xué)。

講讀課文要精講，閱讀課文重在指導(dǎo)，但最好都運(yùn)用啟發(fā)式。對(duì)于講讀課文來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，筆者覺(jué)得以課前預(yù)習(xí)提示和課后的文本研習(xí)為線索組織教學(xué)，是一種行之有效的方法。比如，第五冊(cè)第一單元第一板塊首篇講讀課《物種起源序言》，在教學(xué)前，筆者把預(yù)習(xí)提示和課后文本研習(xí)歸結(jié)為四個(gè)知識(shí)類(lèi)型題：（1）序言的結(jié)構(gòu)；（2）序言的說(shuō)明方法；（3）序言的語(yǔ)言特色；（4）運(yùn)用序言常用的說(shuō)明方法寫(xiě)一篇五百字左右的短文。這四題基本體現(xiàn)了本文讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中就緊緊圍繞這幾個(gè)問(wèn)題組織授課。第一課時(shí)，圍繞第一題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，弄清全文的結(jié)構(gòu)層次，了解序言的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二課時(shí)，圍繞第二題，重點(diǎn)講析課文第三部分，突出說(shuō)明方法的教學(xué)；第三課時(shí)，先找出并分析本文的有關(guān)字、詞、句，再總結(jié)全文內(nèi)容，然后留出時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用序言的一般說(shuō)明方法，寫(xiě)一篇五百字左右的短文。

這種方法對(duì)于閱讀課文來(lái)說(shuō)也是適用的。閱讀課文篇幅長(zhǎng)，安排課時(shí)少，又是以學(xué)生閱讀為主，如果能以課前閱讀提示和課后文本研習(xí)為主組織好課前預(yù)習(xí)，教師又能作好適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，那么，一定能很好地完成閱讀課的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，也能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、按單元組織教學(xué)，還要上好單元小結(jié)課，做好單元練習(xí)

在每一單元的課文教學(xué)進(jìn)行完后，筆者都結(jié)合單元練習(xí)，安排一節(jié)課，把本單元所講內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)學(xué)習(xí)一下，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些練習(xí)題，以鞏固掌握本單元所學(xué)知識(shí)。其具體內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：第一，每篇課文需要重點(diǎn)掌握的字、詞、句、語(yǔ)、修、邏等基礎(chǔ)知識(shí)；第二，每篇課文寫(xiě)作特點(diǎn)尤其是語(yǔ)言特點(diǎn)；第三，本單元寫(xiě)作訓(xùn)練要求。

如必修一的第二單元“獲得教養(yǎng)的途徑”，在系統(tǒng)總結(jié)時(shí)，筆者除了在主旨內(nèi)容方面進(jìn)行總結(jié)外，還著重以議論文的結(jié)構(gòu)、論證的方式方法、議論文的語(yǔ)言為線索進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在結(jié)構(gòu)方面，筆者通過(guò)《勸學(xué)》、《師說(shuō)》二文為例，使學(xué)生了解一般較復(fù)雜的議論文的思維過(guò)程，在結(jié)構(gòu)上就表現(xiàn)為引論、本論、結(jié)論。而在較簡(jiǎn)單的議論文中則有的沒(méi)有引論，有的沒(méi)有結(jié)論。講議論的方式，則將《勸學(xué)》同學(xué)生初中時(shí)學(xué)過(guò)的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》作對(duì)比，使學(xué)生掌握立論和駁論這兩種議論方式，講論證方法，則把初中學(xué)過(guò)的幾篇文章的論證方法一一羅列，并適當(dāng)補(bǔ)充一些本單元所沒(méi)有使用的一些論證方法。在語(yǔ)言方面，則通過(guò)總結(jié)本單元幾篇課文的語(yǔ)言，使學(xué)生明確議論文準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語(yǔ)言特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)課文是為了學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。從這一點(diǎn)出發(fā)，它就可以解決長(zhǎng)期以來(lái)講讀與寫(xiě)作脫節(jié)的問(wèn)題。筆者在組織單元教學(xué)中，始終堅(jiān)持把寫(xiě)作練習(xí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，組織學(xué)生“屋檐滴水照道描”，“比著葫蘆去畫(huà)瓢”，模仿本單元的課文進(jìn)行寫(xiě)作，效果顯著。

教學(xué)實(shí)踐使筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，按單元組織教學(xué)，其好處是不言而明的。首先，使教師始終做到目標(biāo)明確，心中有數(shù)，增強(qiáng)了教學(xué)的計(jì)劃性；其次，突出了重點(diǎn)，避免了的支離破碎和一般化；第三，便于把文體知識(shí)相對(duì)集中和系統(tǒng)化，提高學(xué)生的感知能力，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，全面。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中按單元組織教學(xué)的一點(diǎn)嘗試和粗淺的探索，不過(guò)是一孔之見(jiàn)。卑之無(wú)甚高，然而“吐之為快”，以就正于大家。endprint