教學中巧用空白藝術，激發學生豐富的想象力

田志波

在我們所教授的語文教材中，大多選用的是名家名篇，是借助語言來描述形象和感受，具有間接性，作者寫作中講究用語的含蓄，結構的精巧與審美的獨特，往往曲筆成文，留給學生想象的空間和回味的余地，形成一種空白藝術。而空白藝術往往是激發學生想象力的最有效的途徑。因此，在教學中，我們教師就應該充分利用這種空白藝術去引導和激發學生的想象力，從而感悟文本的內涵，體會文本的思想感情，品味文本的藝術境界。

一、利用文本語言空白，激發學生的想象力

語文文本中最乏味的教學藝術是把話說盡，文本在閱讀中等待讀者用想象去補充，從而豐富作品的內涵，發展自己的思維，而作品中的空白需要我們去發現，因此，教師要引導學生從字、詞、句、段、篇章，以及標點去發現“空白”。在教學中，利用這種“空白”展開教學，能有效地激發學生的興趣，培養學生豐富的想象力。在教學中，要抓住文本教學的空白點，尤其是“語言的空白，能有效地激發學生的想象力。如在《窮人》的學習中，丈夫的一句“你把他們……”。我們仿佛看到一個無可奈何又不失純真善良的窮人形象，鄰居死后留下的孩子如果不接過來他們一定會餓死，但是接過來后呢？對于一個捕魚為生孩子又多的家庭來說，無疑是雪上加霜。引導學生分析這樣的語言空白，可以有力地提高學生的學習興趣，激發學習熱情，培養學生的創造性思維和想象能力。

二、利用文本情節空白，激發學生的想象力

接受美學原理認為“作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接收過程中共同創造的，這創造的基礎就是作品的空白。”語文教材中不少文學作品只是提供一個多層次的結構框架，其中有不少情節一筆帶過或者省略不寫，抓住這些情節的空白，讓學生去調動思維，去充分發揮想象，從而對作品的思想內容有更深的體會。在我們的教材中有許多空白文本，值得我們去引導學生從多方面去思考，去回味，去探討，從而有效地激發了學生的想象力，培養了學生的發散性思維。例如法國大師莫泊桑的小說《項鏈》中，小說的結局女主人公馬蒂爾德知道她含辛茹苦用十年償還的項鏈卻是假的時，課文戛然而止，留給學生們無限的想像空間，這正是有效激發學生想象力的最好時機，筆者讓學生根據文本的情節去續寫：馬蒂爾德聽到這影響她命運震驚的消息會怎么樣。有的續寫馬蒂爾德當時就昏厥了，在珍妮的連聲呼叫聲中才慢慢蘇醒過來，珍妮也為她掬了許多同情的淚，并且連聲叫到：“可憐的馬蒂爾德呀。”還有的寫馬蒂爾德聽到這一驚人的消息，瘋了似的向家飛奔，邊跑邊喊“假的，假的”，臉上滿是淚水……同學對馬蒂爾德聽到這一震驚消息不同情節的續寫，正是他們思緒馳騁的結果。教室里的氣氛異常沉重，同學們都對馬蒂爾德的命運唏噓不已，同時也體會到了資本主義社會的虛偽和金錢至上對人們的毒害。

三、利用文本人物形象空白，激發學生的想象力

一部優秀的文學作品，會讓學生在不知不覺中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內心世界，這種感受的主要來源就是作者對文中人物的語言、行為、心理等等的精心刻畫。在初中語文教材中有些文學作品在某些人物的描寫上，或者忽略，或者只是幾筆帶過，或者只是做某一個方面的描寫，教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學生盡情地去想象，充分培養了學生的發散性思維。

四、利用景物描寫空白，激發學生的想象力

中國的山水畫常常體現出“空白”藝術之美，正因為“空白”藝術之美，才會讓人們化虛為實，去聯想，誘發人們的多思，產生無窮的藝術魅力。深遠的意境，幽邃的思想，使人們與作者通過山水畫形成情感的共鳴。在語文教材中有不少文學作品存在景物描寫空白，我們可以針對文章的景物描寫的空白，讓學生充分調動自己的思維，進行景物描寫訓練，讓他們在想象中進入作品的意境，體會作者的思想感情，從而很好地培養學生的想象能力。

五、活用標點空白，激發學生的想象力

《語文課程標準》強調重視學生想象力的培養，因為“想象是思維的翅膀”，沒有想象，一切感官不管多么健康敏銳，都等于烏有。語文教學文本中有許多標點符號，尤其是省略號，這都是最好的空白點，在教學中我們要充分利用這些標點空白，引導學生張開想象的翅膀。北師大版六年級語文下冊第四單元課外閱讀里，選取了魯迅《孔乙己》的片段，如酒客高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空誤人清白……”當讀到此處的語言描寫時，筆者及時地引導學生去想象孔乙己當時其他狡辯的語言，有學生回答：他一定說：“你怎么這樣憑空誤人清白，誤人清白呢！我是讀書人，怎可做那樣偷雞摸狗之事，有失斯文，有失斯文呀！”在這樣的引導下，學生的想象力得到充分的發揮。

當然，空白藝術不僅僅限于以上幾個方面，如主題的空白，一篇文章究竟揭示了一個什么樣的主題，作者讓讀者去領悟，那么不同的人從不同的角度去理解作品，充分挖掘作品的思想內涵、藝術形式等。教學中老師要充分利用空白藝術引導學生理解課文，培養他們的想象力，培養他們主動探究的學習精神，為將來的深層次學習奠定基礎。endprint