中職語文有效教學(xué)微探

王曉燕

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”

中職語文課程目標(biāo)明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”

中職語文教學(xué)必須以生為本，立足學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。正因如此，我們的語文課堂如何更加合理有效，是值得我們深思與探索的問題。

一、充分了解學(xué)情，以生為本

中職學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)文化課薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)能力欠佳。所以教師應(yīng)該充分了解班內(nèi)學(xué)生情況，備課前先備好學(xué)生。正所謂“興趣是最好的老師”，中職生對(duì)語文課缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，是因?yàn)槿狈εd趣，而興趣缺乏的原因之一是語文成績(jī)一直以來不夠理想，而成績(jī)差更容易有厭學(xué)情緒，可說是惡性循環(huán)。所以教師應(yīng)該多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)賞識(shí)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住一切契機(jī)，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)好語文的自信。教師針對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整自己上課的策略，例如動(dòng)漫專業(yè)的班級(jí)，在學(xué)到《沁園春·長(zhǎng)沙》一詩(shī)時(shí)，教師可以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生自己畫出詩(shī)歌中的畫面，以圖帶文，理解詩(shī)歌意象。這樣不僅極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，而且發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生都很愿意參與到課堂中來，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)高得多。

二、兼顧不同層次，分層教學(xué)

教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)具個(gè)性的，所以我們不能千篇一律地要求學(xué)生達(dá)到一樣的程度。在授課時(shí)，我們應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)好授課內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成。例如有位教師在教學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)《難忘的人物形象》時(shí)，選取了《西游記》中的豬八戒形象，以小組合作辯論的形式來探討這個(gè)有爭(zhēng)議性的形象。這個(gè)教學(xué)策略就非常高明，不僅人人能參與，而且人人有話說，學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維也活躍了，口語能力提高了，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。例如有些教師在課后作業(yè)的布置中，也兼顧不同層次的學(xué)生，給出了必選題和選作題，既能讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生溫故知新，也能讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展延伸。

三、以課堂為載體，促成語文有效教學(xué)

（一）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

作為一名教者，確定學(xué)什么內(nèi)容是十分重要的。正所謂教什么比怎樣教來得更重要。很多時(shí)候教師拿到文本后并不考慮學(xué)生實(shí)際情況，也沒有自己深入文本解讀或建構(gòu)，而是過于依賴教參，迷信專家，導(dǎo)致所教內(nèi)容脫離學(xué)生，或是支離破碎，或是斷章取義，學(xué)生無法真正參與文本解讀，喪失個(gè)性化的情感體驗(yàn)與思維能力而最終嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的主體，而成為教師獨(dú)角戲或是幾個(gè)學(xué)生表演的舞臺(tái)。例如有位教師在上到《雨霖鈴》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)情，將動(dòng)漫班級(jí)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)與文本學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確定了“化詞為畫，以畫為媒”的教學(xué)策略，通過畫作展示生成問題，引導(dǎo)學(xué)生探究詞作，進(jìn)行個(gè)性化的情感體驗(yàn)，從敘情、入境、溯源、悟情到固本，步步深入，把握詞作的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種教學(xué)不露痕跡，總以學(xué)生為主體，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而且也遵循了學(xué)生感知賞析詩(shī)歌的認(rèn)知規(guī)律。但是這更需要教師課前的充分準(zhǔn)備，不僅要吃透教材，清楚學(xué)情，更要做好預(yù)設(shè)，思考教什么、怎樣教。在課堂上，似乎教師已經(jīng)隱退于教學(xué)舞臺(tái)的后面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如指揮家的雙手，引導(dǎo)著學(xué)生積極探究，并以一些恰當(dāng)精妙的問題規(guī)范著學(xué)生的思考方向。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂提問

很多時(shí)候一堂課的提問是否有效，是否合理，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，也是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。有時(shí)候一堂課看似熱鬧非凡，學(xué)生活躍，但是靜下心來反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些提問缺乏價(jià)值或者根本無效，既沒有引發(fā)學(xué)生深層的思考，也不能為突破難點(diǎn)服務(wù)，所以教師在課堂上的有效提問很重要。針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地提問，以此避免課堂上總是幾位比較好的學(xué)生回答問題，使課堂沉默單一達(dá)不成語文教學(xué)的目的。根據(jù)所講內(nèi)容的推進(jìn)狀態(tài)在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)上針對(duì)特定的學(xué)生提問，往往可以達(dá)到非常好的效果。要善于抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，找準(zhǔn)切入點(diǎn)提問。要從點(diǎn)出發(fā)，連續(xù)發(fā)問，漸進(jìn)到面，這樣效果會(huì)更好，不僅讓學(xué)生知道答什么、怎么答，也可以啟發(fā)學(xué)生思考。例如有位教師在上到《林黛玉進(jìn)賈府》一課鑒賞王熙鳳人物形象、把握人物描寫手法時(shí)，拋出了一系列的問題：“在等級(jí)森嚴(yán)的賈府，為什么王熙鳳就敢如此放誕無禮呢？賈母為什么喜歡王熙鳳？王熙鳳說一心都在妹妹身上，忘了老祖宗，她對(duì)黛玉是真心的嗎？”這些問題可謂環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語言，聽出弦外音，走進(jìn)人物內(nèi)心，可以說問得精妙、問得深刻，問得恰到好處。

四、整合媒體資源，實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，一支粉筆、一塊黑板、一本書的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，也很難極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，更無法最大而高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，所以教師要順應(yīng)時(shí)代需求，努力改變傳統(tǒng)保守的教學(xué)觀念，盡量把信息化技術(shù)與自己的專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，讓課堂效益最大化。例如教師上到《雨霖鈴》一課，教師通過播放朗誦音頻，不僅規(guī)范了學(xué)生的誦讀，而且渲染情境，更易讓學(xué)生情感共鳴快速入境，這為下面的會(huì)意悟情設(shè)置了情感的鋪墊。此外課上插入兩段《山楂樹之戀》的視頻，可謂是神來之筆，畫龍點(diǎn)睛。一處是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句。有些教師在課上會(huì)讓學(xué)生表演這種畫面感極強(qiáng)的情境，感受戀人離別在即想說又說不出的哽咽，淚眼相對(duì)的難舍，船老大催促后的焦慮。這位老師在這里插入山楂樹中老三和靜秋隔河相望，淚眼婆娑，默然無語的視頻場(chǎng)景，可以說把這種無聲勝似有聲的意境巧妙地呈現(xiàn)出來，將難舍、眷戀、悲傷的情感以畫面的形式展示，化抽象為形象，更易讓學(xué)生理解與感同身受。另一處是理解“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句千古名句。王梅老師插入山楂樹中老三死后，葬于山楂樹下的視頻。山楂樹對(duì)于靜秋而言就是寄托思念，睹物思人的有形之物，這樣幫助學(xué)生理解了詞作中寄托詞人情感的物象，感知詞作中的意境。的確，信息化使語文課堂教學(xué)更加形象性、生動(dòng)性、直觀性，也加大了課堂的飽滿性、開放性、豐富性，信息量充足。比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微博、微信、QQ等，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂探究及課后延伸都有很好的輔助。當(dāng)然，信息化只是一種手段，并不是目的，它應(yīng)該是為語文教學(xué)服務(wù)而不能喧賓奪主，所以合理整合信息化資源對(duì)語文教學(xué)是非常有效的。endprint