初中生英語詞匯學習策略調查研究

摘 要：英語詞匯的有效學習已成為廣大英語學習者關心的熱點。本文以問卷調查的方式，對煙臺市某中學90名初三學生進行調查，以期回答以下三個問題：⑴被試初中生是否使用英語詞匯學習策略？⑵各種策略使用具體情況怎樣？⑶被試初中生高分組與低分組學生在詞匯學習策略的運用上有哪些差異？

通過對國內外詞匯學習策略及詞匯學習策略與成績相關性的理論進行梳理，通過數據處理，總結數據中反應的問題，針對問題提出相應對策，最后提倡教師應鼓勵學生嘗試多種詞匯學習策略，擴大他們的詞匯學習策略。把詞匯學習策略納入英語課程教學中，提升學生對自己的詞匯學習策略的認識，在學習中更有效地使用詞匯學習策略，促進有效的英語學習。

1 引言

英語詞匯是學習英語的基礎，詞匯量的大小直接影響一個人運用語言的能力。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。而學生在學習外語時，最先遇到的也是最苦惱的就是詞匯問題，新課標中規定初中學生應掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，許多學生在詞匯學習上花了大量的時間，但收效并不大，所以掌握高效的詞匯學習策略，是學生獲得自主學習能力的有效途徑。詞匯量的大小和記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，運用正確的詞匯學習策略來提高詞匯學習效果就顯得十分必要。

2 文獻綜述

第一節 詞匯學習策略的定義及分類

英語詞匯學習策略作為英語學習策略的一個重要組成部分，研究者們并未專門對其進行特別的定義，根據學習策略的組成部分相應地對其進行研究。在本研究中詞匯學習策略指的是學習者在為了使詞匯學習變得更容易、更好，為了提高詞匯學習效果所采用的一些方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。

第二節 國內外詞匯學習策略的研究

O&apos；Malley & Chamot（1990）將詞匯學習策略分為兩個層次認知策略和元認知策略。認知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略以及聯系策略元認知策略分為制定計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。

Norbert Schmitt（1997），他對詞匯策略進行了完整的歸納。根據Oxford的分類和Cook & Mayers Discovery的特征，提出了兩大類詞匯學習策略系統發現策略與鞏固策略。發現策略包括決定策略和社交策略，鞏固策略包括社交策略、記憶策略、認知策略和元認知策略等58條策略。Schmitt的詞匯學習策略分類被認為是最廣泛、綜合性最強和最具體的詞匯分類系統被很多研究者所采用。因為它是基于學習策略的理論以及記憶理論，使用簡便，可為不同水平和背景的學習者使用。因此本研究采用了的詞匯學習策略分類法，為研究有效的詞匯學習奠定了基礎。

文秋芳（1995）是國內較早研究詞匯學習策略的學者，她認為學習詞匯的方法有分清消極詞匯與積極詞匯、上下文、猜測、查詞典、猜測與查詞典相結合、構詞法、分類記憶等。

3 研究設計

第一節 研究對象

抽取煙臺市某一初中學校初三兩個班級，共90名學生作為本次研究的調查對象。選取初三學生作為研究對象主要有以下幾個原因，第一，由于初一學生的英語水平參差不齊，對學習策略的了解比較模糊，尤其是對于詞匯學習策略，需要一定量的詞匯基礎。而選取初三學生作為研究對象，有利于詞匯學習策略的開展，有利于他們到初四時，在詞匯學習方面更有針對性。

第二節 研究問題及研究方法

本研究調查問題為： ⑴被試初中生是否使用英語詞匯學習策略？⑵各種策略使用具體情況怎樣？⑶被試初中生高分組與低分組學生在詞匯學習策略的運用上有哪些差異？本研究采用問卷調查法調查中學生英語詞匯學習策略使用情況。

第三節 數據收集

為了保證調查的信度和效度，問卷由我親自發給學生，要求學生選擇與自己實際情況相符合或相近的選項，時間為30分鐘，學生有一定思考余地。學生在回答問題前被告知這次調查的目的以及本次問卷與學生學業成績無關。90名學生參加完成了此次問卷，收回有效問卷90份，問卷全部有效。

4 研究結果分析

根據R.Oxford的解釋，總平均分代表一個人使用詞匯學習策略的頻率的高低，而每一部分的平均分則代表一個人對該部分詞匯學習策略使用頻率的高低。一般認為，平均分為1.5-2.4，表明一個人的詞匯學習策略使用頻率低。平均分為2.5-3.4，表明一個人的詞匯學習策略使用頻率為中等，即表明“我有時這樣做，有時不這樣做”。平均分為3.5-4.4，表明一個人使用某一詞匯學習策略的頻率較高，即表明“我通常會這樣做”。而平均分為4.5-5.0，則表明一個人使用某種詞匯學習策略的頻率高，即表明“我總是這樣做”。

通過使SPSS軟件進行數據處理，結果發現：⑴初中生詞匯學習策略使用頻率為2.56，屬于中等水平。⑵在決定、社交、記憶、認知、元認知五類策略中，記憶策略、決定策略、認知策略的使用頻率屬于中等水平，元認知策略、社交策略的使用頻率低。記憶策略使用最多，社交策略使用最少。策略使用的頻次順序依次為記憶策略、決定策略、認知策略、元認知策略、社交策略；由于初三學生英語語言水平不是很高，實際運用機會又少，他們不可能經常使用一些對要求較復雜的詞匯學習策略。另一方面，由于缺乏訓練，他們對一些有效的記憶、認知策略的作用和用法還不了解，更談不上應用。指出，只有平均值達到以上才表示學生高頻率地使用該項策略。從調查情況看，學習策略的使用遠未達到最佳標準。（3）高分組與低分組學生在詞匯學習策略的運用上存在極為顯著的差異，相比較于低分組，高分組詞匯策略使用的種類更多，頻率更高。

5 結論

以上發現為初中生的英語詞匯教學和研究提供了幾點啟示第一，要加強學生詞匯學習策略的培訓。學習策略訓練應成為外語教學的一個重要的組成部分，應當把詞匯學習策略的訓練融入教學當中，教師在課堂教學過程中注意滲透學法，展示學法，化教法為學法，傳授多樣化的詞匯學習策略，擴大學生的詞匯量、增強其詞匯的一記憶能力。策略使用較弱的問題，可以設計一些教學活動進行加強和訓練。必要的學習策略培訓和教學方法改革可以幫助克服學生在詞匯學習方面的困難，促進其語言學習的進步。許多關于策略訓練的研究均己證明，學習策略訓練的確對學生的外語學習有積極的作用。第二，要針對初中學生實際情況，幫助他們避免出現母語的負遷移。這就要求英語教師在教學過程中準確地指出這兩種語言之間的異同，以便增進學生對詞匯的理解，鼓勵他們多用英語進行交流。因此，教師應對學習策略給予充分重視，積極轉變過去僅以傳授單純知識為主的教學觀念，調整教學策略，提高教學實效。

本次調查由于種種因素，還存在些不足之處。首先，由于時間和精力有限，本次調查研究的對象僅限于某一初中學校的90位學生，結果的概括性有多大，有待進一步驗證。第二，由于筆者的水平有限，對詞匯學習策略的理論研究還不夠深入，提出的詞匯學習策略教學的方法還不夠全面系統。英語詞匯學習策略研究還有著廣闊的空間，有許多方面有待于研究。相信會有更多更完善的詞匯學習策略和教學方法來幫助我們解決詞匯教與學中出現的問題。對此深感遺憾，筆者決心將英語詞匯學習策略的應用研究進行到底，作為下一步深入研究的目標。

參考文獻

[1]Norbert Schmitt & P.Mc.Carthy. 1997. Vocabulary， Description， acquisition and pedagogy[M]. Cambridge University Press. 199-228.

[2]OMalley J.M. & Chamot A.U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press.

[3]Oxford， R.L. 1990. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. Rowley， Mass： Newbury House.

[4]洪麗芬（Hong， Lifen），2008，初中學生英語詞匯學習策略與英語成績的相關性研究[D]。 碩士學位論文。 東北師范大學。

[5]李愛云（Li， Aiyun），2005，訓練學生詞匯學習探討[J]。《中小學外語教育（中學篇）》（3）：11-14。

[6]文秋芳 （Wen， Qiufang），1995，英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J]。《外語教學與研究》（3）：63-68。

作者簡介

王悅（1993-），女，漢，山東省，研究生，單位：魯東大學，研究方向：英語學科教學。endprint