兄弟般的父子之情，智慧式的家庭教育

劉海俠

課例呈現

《多年父子成兄弟》課堂實錄：

一、導入新課

師：同學們，對父愛描述最感人、最細膩的文章是哪一篇？

生：《背影》。

師：是的，它就是《背影》，請大家回顧一下《背影》，文章中的父子會成為好兄弟嗎？

生：不會，因為他們有隔閡，這次月臺送別他們基本沒有語言交流，多年后朱自清才寫出《背影》，父子隔閡才消解，所以不可能成為兄弟。

生：會，朱自清雖然與父親有隔閡，哪個父子沒隔閡，不是在《背影》之后消解了嗎，父子血肉之情不可變，他們也會成為兄弟。

師：看來有兩種截然相反的觀點，那么，多年父子是否會成為兄弟呢？我們今天一起來學習《多年父子成兄弟》這篇文章，探討汪曾祺的父子情。

二、初步感知，把握父親形象

師：請同學快速瀏覽文章，文中父親是何形象？文中是否有關鍵語句提示？

生：有，在文段開頭第一句。

師：我們稱它為段首中心句，簡明扼要地在段落中起著提綱挈領的作用，抓住中心句，不僅有助于把握段落的主要內容，更有助于把握整篇文章的內容和整體框架思路。

生：“我”的父親是一個聰明絕頂、隨和的人，對“我”的學業很關心但不強求，“我”作為父親，也是隨和的。

師：這樣的父親形象是通過哪些具體的事例來表達的？請同學們圈點勾畫重點語句。

生：會刻圖章，畫寫意山水，擺弄各種樂器。

師：這位同學概括事例很簡潔，使用的是一種短語。這種短語由動詞和后面的詞語組成，是支配與被支配、關涉與被關涉的關系，我們稱這種短語叫動賓短語。例如：刻圖章，養蟋蟀等，接下來，請同學在下面的事例概括中使用動賓短語。

師：對于以上父親形象，哪一點讓你最為印象深刻？請從文章當中找出相應的描寫來說說你的體會。

生：父親是絕頂聰明的人，表現在畫畫，會刻圖章，畫寫意山水，擺弄樂器，特別是在我母親去世之后親手給我母親做了幾箱冥衣，而且是根據母親身前的喜好選購了各種花色做衣料，單夾皮棉，四時不缺。更厲害的是父親做的皮衣能分出小麥穗、羊羔、灰鼠和狐肷，看出父親是手藝巧，印證了開頭的絕頂聰明。

師：這段除了寫父親手藝精巧，絕頂聰明之外，還體現出父親對母親怎樣的情感？

生：他養的一盆素心蘭在我母親病故那年死了，并從此不再養花。特別是他用靈巧的手來給已經去世的母親備好四時的衣服，可以看出對母親深深的思念。

生：蘇軾的《江城子》“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”。父親對母親也是這樣的難忘和思念，只有在年年斷腸處，為母親親手做衣裳。

生：學校開同樂會，他應我的邀請，到學校去伴奏。幾個同學都只是清唱。有一個姓費的同學借到一頂紗帽，一件藍官衣，扮起來唱“朱砂井”，但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，只是一個趙廉，搖著馬鞭在臺上走了兩圈，唱了一段“郡塢縣在馬上心神不定”，便完事下場。父親那么大的人陪著幾個孩子玩了一下午，還挺高興。我父親不會陪我們這么“無聊”地玩。

師：這一段對那個費同學描寫較多，似乎與寫父子之情沒什么關系。是否是多余？

生：我覺得不多余，寫費同學唱得不好，但父親還是很耐心地陪伴我們這幫小孩玩，側面襯托了父親對我的愛，一種父愛叫陪伴。

生：我17歲談戀愛父親不干涉，還給我出主意。我在十幾歲學會抽煙喝酒，父親不說我，反而在他喝酒時給我也倒一杯。父親抽煙，一次抽出兩支，他一根我一根，還總是先給我點上火。這是父親在溺愛我。我當時只有十幾歲，父親就允許我談戀愛，允許我抽煙喝酒，父親在害我。

生：父親讓我抽煙喝酒，只要不是酗酒和喝醉，又不是經常這樣，就不算毒害，談戀愛也是，只要不是沉溺于此，都無大礙。實則是父親真正把我當成兄弟，這種父愛呈現的是平等的關系。……

三、再讀文本，把握文章主旨

師：文中父親的形象是通過事例來證明的，這些事例大都是通過記敘的表達方式描寫的。同學們看一看文中哪一段與其它段表達方式不同？

生：第八小節，其它小節是記敘的表達方式，這一小節是議論的表達方式。概括文章的中心，點明了多年父子成兄弟的主題。

師：什么樣家庭中的父子更容易成為兄弟，作者在這篇文章是否有啟示？

生：開明的家庭、和睦的家庭。父親在母親去世之后對母親的懷念，給母親做冥衣，可以看出父親和母親之間有很深的感情，也折射出家庭成員之間相親相愛。

生：這種家庭和睦會影響下一代，父母榜樣的作用很大。文中我的家庭關系也很和睦。“我”戴了“右派分子”的帽子下放到張家口農村勞動，兒子用拼音給“我”寫信。特別是我被打成“黑幫”，送進“牛棚”，偶爾回家，兒子對我還很親熱，妻子仍然給我打酒。可以看出夫妻恩愛，父子情重，母子情深。

四、拓展閱讀，父子之情再思考

師：同學們，文中父子關系是兄弟般的，根源于和諧的家庭關系。也是緣于父親溫和的教育方式。文中的父親，按今天時髦話說是“貓爸”。你想你們的父親是“貓爸”嗎？同學們可以展開辯論。正方：認可貓爸，可用文中觀點佐證。反方：認可狼爸、虎媽。

正方：支持“貓爸”，文中父親是貓爸，他教育的兒子汪曾祺心理健康，汪曾祺也成為一代大師。我的爸爸對我也是這樣，考試沒考好，他沒有罵我，反而說如果是他考，還不如我考得好。我聽了這話，心里暗下決心好好學習，不辜負爸爸的溫柔。

反方：我支持狼爸，因為我們年幼，自制力不強，如果父母不強硬，我們會偷懶，例如我爸媽出差期間，我打游戲停不下來，以致成績直線下滑，幸虧狼爸虎媽及時回家，讓我懸崖勒馬。

正方：汪曾祺的父親對汪曾祺很溫柔，影響到下一代，他們家庭都是知識分子家庭，允許孩子“沒大沒小”，家庭和睦的氣氛勝過說教。千萬不要學虎媽，孩子心靈很脆弱，不停地強迫孩子等于是心靈虐待，孩子會恨媽媽一輩子的。我的媽媽就是虎媽，想到她我就難過甚至害怕，我不能和她好好交流。endprint

反方：孩子自律性有限，只要不是苛刻地責罵，父母平時多提醒、多管一下孩子，比完全放任好。如果爸爸媽媽“虎”一點，我做事也更能持之以恒。肖復興老師說：“在智商方面，孩子之間的差別不是很大，關鍵在于每個人付出的努力不一樣，結果就會不一樣。要知道，聰明只是一張漂亮的糖紙，外表可能閃閃發光挺好看，但包裹在里面的東西才是最重要的，這重要的東西就是刻苦。”這個“刻苦”需要家長監督和逼迫。

……（辯論熱烈）

師：同學們各自觀點鮮明，聯系現實生活，論證充分，很有道理。確實，不同的實際情況造成不同的家庭氛圍，產生不同的父子關系。我們可以羨慕汪曾祺如兄弟般的父子關系，也能接受其它的父子關系，適合孩子健康成長的家庭關系都是合理的，智慧型家長應對孩子進行“嚴寬并濟”的教育，能與孩子和諧相處，成為孩子的良師益友。

引領學生走進語文學習——《多年父子成兄弟》課例評析

一、教會學生學習語文的方法

（一）授之以魚，不如授之以漁。把握此類敘事散文的文體特點，探索有效教學之路。教師能否避免一篇接一篇地單調重復，能否留給學生一些普適性地解讀有段首中心句的文章？這是必須要解決的教學問題。從文章的結構特征入手，可以構建一種比較合理的解讀策略。當完成一篇這樣的解讀展示，教師也可以提供給學生其它相關的有段首中心句的文章，讓學生用這種方法策略，解讀它篇。這樣，學生在解讀文本中，真正認識到段首中心句這類文章的基本特征，明白其策略，體會到自主閱讀的快感和成就感。文末作者鮮明地提出自己的觀點，采用的是議論的表達方式，老師在教學過程中目標明確地教會學生掌握敘事散文文章主旨的把握，找關鍵語句。關鍵句是一篇文章中凝練地體現中心的語句。學會抓關鍵句，是一種直接解讀文本的重要手段。老師巧妙地用表達方式來提問，學生會有豁然開朗的感覺，原來在敘事散文中那些蘊涵著作者觀點、情感的抒情議論性的句子，它們往往是文章主旨的結晶，有畫龍點睛之功效。教師在教學中首先引導學生從整體把握文章觀點，理清文章思路，之后再探討關鍵語句，學生的討論避免了脫離中心，離題萬里，基本理解文章后讓學生回顧研究過程，整理出此類文章的閱讀方法，以便學生印象深刻，舉一反三，觸類旁通。

（二）體現了“隨文教知”的課堂特點。老師在文本教學中順便教學了短語知識。因為語文教學擔負著將中學生從初級的言語水平提高到比較成熟的言語水平的重要任務，其中語法是語言最核心的要素之一。但多年來，語文界存在的語文工具性和人文性之爭，直接影響教學中語法知識的學習，其學習弊端已經鮮明呈現，所以在新課標知識和能力維度下，語法教學還是必須的。老師在與學生討論文本時，順便教學了語法知識，這樣語法知識與語言運用有機結合，形成動態的語法教學，學生自然容易就掌握，并立刻實踐，語法知識能力的掌握是語言運用能力的一部分，也是語文教學中最基礎的目標和要求。

二、培養學生的批判性思維

由朱自清《背影》中父子之情導入汪曾祺的父子之情，思考并體驗不一樣的父子之情。設計疑問導語，使學生對即將學習的內容具有一種疑念，產生好奇的心理，增強學生對作品的感受，激起了學生強烈的閱讀興趣。課堂上學生暢所欲言，老師善于創設情境，引導學生自主探究。教師的職責除了“傳道、授業、解惑”，還有引導學生的作用，在課堂上引導學生憑借已有的認知結構、生活閱歷和社會經驗去閱讀發現，甚至是聯想和想象，鼓勵學生在閱讀中積極主動地發現意義，構建意義甚至創造意義。例如學生解讀父親不再養素心蘭和給已經去世的母親親手做四時的衣服，學生發揮聯想，想到了蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，用蘇軾對亡妻的思念對照父親對母親的思念。再到父親允許我中學談戀愛，讓我抽煙，針對父親到底是真愛我還是溺愛我，學生提出對文中這種父愛的質疑，老師允許學生質疑，因為在質疑的過程中才能發現問題，才能更好地解決問題。對于父親給我酒喝給我煙抽，到底父親是愛我還是害我，在質疑討論中鍛煉了學生思維的深刻性和靈活性，進一步加強了學生的批判性思維，有利于學生自主學習習慣的養成，達到了教師教是為了不教的教學目的。

老師還組織一個小型的辯論會，點燃學生的積極參與欲，學生通過辯論思想碰撞，在辯論活動中體現了批判性思維。正方認為“貓爸“的教育方式有利于孩子身心健康發展，反方則認為“狼爸”的教育方式能監督自己，規范自己，更有利于自己成功。在整個辯論過程中，教師要求正方同學結合文本再聯系生活，更好地解讀理解文本，反方同學根據已發材料再結合生活，這樣更有利于觸摸作者的思想，得到更多的啟發。學生在辯論過程中積極參與，主動思考，獨立思考，學生在課堂上進行思想的碰撞，心靈的相互交流，還會對文本進行再創造。這種開放式的教學，人人可以參與，學生的才智得以發揮，個性得以張揚，師生享受審美的喜悅，獲得心靈的豐盈。endprint