淺談怎樣把語文課上“活”

舒錦梅

教學是師生間的雙邊活動，教師如何引導學生積極思維，激發學生的學習興趣，提高學習效果，如何發揮學生的主體作用，在上課時能積極參與和自主活動，最大限度地發揮主觀能動性，能夠輕松愉快地學習這是關鍵。也就是如何讓學生在語文課上“動”起來，教師成了“課文闡釋者”、“教參的傳手”。課標指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”教師如何把語文課上“活”，提高學生的語文能力呢？下面，就自己的教學實踐談一點粗淺的看法。

一、誦讀為本，讀中感悟

著名教育家商友敬先生指出：“對語文教學而言，讀書應該放在第一位。”“熟讀深思子自知。”在語文教學中，教師必須堅決摒棄繁瑣的講解，以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。我記得第一次上《春江花月夜》這篇課文的時候，注重了課文的講解，我講得也很明白，這篇課文可以分為三個部分，第一部分主要寫，春江花月夜的優美的風景：第二部分，作者筆鋒一轉由美景轉為對宇宙根源和人生的幾點看法。第三部分講的是思婦與游子之間的離愁別緒。學生似乎聽著卻表情凝然。第二遍再拿到這篇美文，我知道了應該調動學生的積極性。此詩共三十六句，以富有生活氣息的清麗之筆，創造性地再現了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬里長江畫卷，同時寄寓著游子思歸的離別相思之苦。詩篇意境空明，纏綿悱惻，詞清語麗，韻調優美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽。我便讓學生以四人一小組的形式去找背景音樂，配樂朗讀。以“《春江花月夜》配樂朗誦會”為題開展了一個活動。同學們積極性很高，每個同學都能置身詩境，緣景明情。有的組表現很自信，發自內心地真情流露，努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感，成功地再現作者的情感。有的組并沒有領會作者的情感，就很容易失去了內在的感情基礎，單單依靠技巧來支撐，就必然會感到“做作”了。不同時期教授這節課所感知的東西有所不同，通過這節課，我明白了語文教學的有效誦讀有多么重要。

二、重興趣，引導探究學習

在科普文閱讀教學中，筆者先讓學生閱讀科普文，從中自己總結出文體特點，讓學生從中探索規律，再由小組合作總結出科普文的閱讀技巧，在每節課的教學中，都努力地培養學生學習興趣。筆者采取了小組競爭的辦法，將學生分成四人一個小組，小組與小組之間競爭，比賽哪個組尋找的規律最準確最多，獎勵表現好的小組，并且要夸大獎勵，對于表現不理想的組則讓他們組的每個同學接受懲罰（大體的內容有情景劇表情、唱歌跳舞、給幾個關鍵字充分發揮想象組成一段話）。這樣，在課堂上就充分調動了學生的學習興趣，并能收到良好的學習效果。另外，在教學中重視情境教學，能很好地激發學生的學習興趣。情境教學法很早就被提出，實施起來效果的確不錯，尤其是新課導入這一環節。現在有了多媒體的幫助，把學生帶入一個有聲、有形、有色的情境世界已不是難事，關鍵是看教師創設的時機對不對，能不能激發學生的興趣。如教授《菩薩蠻》這堂課，我與學生合作聲情并茂地描繪了江南美景，學生興趣很高，都想參與到課堂之中。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。

如在議論文的寫作教學中，筆者將議論文閱讀訓練和議論文寫作訓練放在了一起，我發現學生對于議論文的知識掌握上容易，但對于議論文的素材積累卻很少，因此在教學中我準備收集大量的事實新聞，形象直觀的視頻能激起學生的學習興趣，在認真觀看后，學生才能從中提取出自己的觀點，并能學會明辨是非的能力，還能積累作文素材，扎實對論點的把握。同時我又讓學生觀看了“2010感動中國十大人物頒獎晚會”，學生從中收集了大量的議論文素材，并將這些素材放在不同的話題下訓練，學會了將一個實例靈活運用的能力。這樣學生既積累了作文的素材，又為議論文閱讀中的事實論據補充試題奠定了基礎。當學生積累了很多的素材時，再教給學生寫議論文的基本結構，并列式、遞進式、對比式，這樣學生寫出來的文章就有血有肉，有模有樣了。在整個議論文的教學中，我幾乎都采用了情景教學，充分激發學生的學習興趣。

三、大膽放手，將課堂交給學生，做好引導者的角色

針對學生作文水平提不高，作文沒有精彩點，筆者開展了每周的原創作文接龍，將學生分組，四人一小組，每組前一位同學寫完第二個同學再創作之前必須先批改前一位同學的，以此類推。學生積極性參與度都很高。然后周五的時候小組的組長推薦好的作品，還要為組內推薦的作文配上一首歌曲或是一段視頻，使這篇文章有個延伸。當一切準備好了后，我要上一堂精彩的作文賞析課，當然課堂的主角是學生，由學生主持組織。上課開始了，兩個主持人神采熠熠地宣讀了開場詞，然后由第一組展示成果，他們先將自己組推薦的文章配著柔和的背景音樂讀了一遍，細細聽讀，真的是一種享受。讀完后，宣讀推薦詞，結構獨特，主題鮮明。出乎我的意料，學生竟然分析得那么到位。這個組推薦的文章是《可愛部落的他（她）們》，學生還做了個鏈接，針對即將畢業的他們，他們做了幻燈片，幻燈片上有班里每個同學的照片，一張張照片在眼前閃動，開朗、活力、頑皮、勤奮，一系列的詞語在腦中浮現，突然我的眼睛濕潤了，不舍之情油然而生，回頭看看學生們，眼睛都紅紅的，這一刻，同學之間心近了，老師與學生的心近了。接下來的幾個組，同樣精彩，同樣讓我為之感動。適當地大膽放手課堂，相信學生能做好，你只需在旁邊督促，就能收到很好的教學效果。

四、巧用肢體語言，引導學生進入文本

在中學語文教學中，肢體語言的運用可以說是至關重要的。教師在教學過程中適當地運用肢體語言輔助教學，會讓教學語言的表達更加具體、形象，更能調動學生上課的情緒，讓教學內容富有情感和變化。教師這個職業從某些方面來說，和演員的特質是類似的。尤其是在教學過程中，豐富的表情和動作，往往會讓學生感受到教師的魅力所在。例如：筆者在講授《庖丁解牛》這節課時：課文中說“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦。”我隨后就做出了相應的動作，我問同學們這是什么動作？同學們異口同聲地說“跳舞”的動作。我在講解《荊軻刺秦王》時，對文章中“荊軻逐秦王”，“以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共博之”等句子十分形象地描繪了荊軻刺秦王的場景。筆者在教學中，盡量將這些場景在學生面前進行展示，古人拔劍的動作，刺殺的動作等讓學生對文本有了更深入的理解。再如講《春江花月夜》“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺”時，我說同學們如果你是思婦你能從鏡中看見怎樣的形象？學生說到了憔悴、失望、著急、滿眼淚痕的女子在苦苦等待遠方的扁舟子的歸來。有效的肢體語言，能幫助教師創設一種教學情境，讓學生很快進入學習狀態，同時，在這個過程中，學生對于文本的知識內容會有更深刻的認識。

總之，語文教師想把語文課堂上活，教師就要多動腦思考，如何才能激發學生學習語文的興趣。教師可以開展一些語文活動如“詩歌朗誦會”、“聽某位同學講怎樣寫作文”、“月考高分作文大展播”、“我拿什么來表揚自己”，找一些內容豐富，適合探究的文章，試著設計一些學生比較感興趣的話題。學生的興趣有了，課就好上了。語文課就不那么“面目可憎”了。

參考文獻：

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