中文報(bào)刊詞語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

金婭曦+李淑杰

前言

中文報(bào)刊詞語(yǔ)中存在大量書(shū)面語(yǔ)，它們與相應(yīng)的口語(yǔ)體在詞形上可歸納總結(jié)為不同的關(guān)系類型，搭建書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)體的外在和內(nèi)在的連結(jié)，有助于學(xué)生快速理解和記憶報(bào)刊詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)體。編寫(xiě)報(bào)刊教材時(shí)，也應(yīng)該把這一思路融合到語(yǔ)言知識(shí)中去，幫助學(xué)生真正理解報(bào)刊詞語(yǔ)的特點(diǎn)和使用。

幾乎所有語(yǔ)言的詞語(yǔ)都存在書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)體，絕大部分語(yǔ)言的兩種語(yǔ)體在詞語(yǔ)形態(tài)上是完全沒(méi)有聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)體只能單獨(dú)記憶，甚至可以說(shuō)是“死記硬背”。然而漢語(yǔ)則不然，漢語(yǔ)的詞由語(yǔ)素構(gòu)成，兩種語(yǔ)體可能會(huì)有語(yǔ)素上的重合，兩者的詞形對(duì)比可歸納為多種不同的類型，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的歸納和整理將特別有助于學(xué)生理解和掌握?qǐng)?bào)刊詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)體，提高跨越疑難詞義的能力，從而大大提高閱讀速度。

一、報(bào)刊詞語(yǔ)中存在大量書(shū)面語(yǔ)

說(shuō)到報(bào)刊語(yǔ)言，給人印象最突出的就是書(shū)面語(yǔ)色彩較濃，從篇章布局到句式再到到詞語(yǔ)都有相應(yīng)的“書(shū)面語(yǔ)體”，特別是詞語(yǔ)上，甚至有明顯的口語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體的對(duì)立。不僅中文報(bào)刊詞語(yǔ)如此，其他語(yǔ)言的報(bào)刊詞語(yǔ)也如是。不熟悉篇章結(jié)構(gòu)和句法的書(shū)面語(yǔ)體不至于讓人看不懂新聞內(nèi)容，但是如果沒(méi)學(xué)過(guò)相應(yīng)詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)體就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不理解句義。

因此，在教學(xué)上，報(bào)刊詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，于是“書(shū)面語(yǔ)”成了學(xué)生們最熟悉也最陌生的形態(tài)。說(shuō)其熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谠儐?wèn)老師一個(gè)疑難詞語(yǔ)時(shí)常常聽(tīng)老師說(shuō)“這是某某詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)”。說(shuō)其陌生，是因?yàn)檫x擇《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)》的學(xué)生大都只系統(tǒng)完成過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，所學(xué)詞匯中極少涉及書(shū)面語(yǔ)，而且大都是第一次專門接觸中文報(bào)刊。對(duì)書(shū)面語(yǔ)的陌生感往往會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致焦慮和恐懼情緒，張莉、王飚（2002）指出“留學(xué)生的漢語(yǔ)焦慮感對(duì)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響，焦慮感越強(qiáng)，其漢語(yǔ)水平越低。”

然而，由于漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)，構(gòu)成詞的語(yǔ)素都有獨(dú)立的意義，漢語(yǔ)詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)體可能會(huì)有語(yǔ)素上的重合，語(yǔ)素重合就意味著語(yǔ)義相關(guān)，那么通過(guò)重合的語(yǔ)素就可以有效推測(cè)書(shū)面語(yǔ)體的詞義。根據(jù)兩者的詞形對(duì)比，可將報(bào)刊詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)化歸為不同的類別，從詞形到詞義，由外及內(nèi)地和熟悉的口語(yǔ)體作連結(jié)可以降低學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)體的陌生和抵觸情緒。同時(shí)，從閱讀理解的層面上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)比較容易推測(cè)出語(yǔ)義，可以說(shuō)要比印歐語(yǔ)或其他語(yǔ)言更有跡可循，也更容易理解和掌握一些。在下一個(gè)部分，我們就從語(yǔ)素入手，對(duì)報(bào)刊詞語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)體的詞性進(jìn)行對(duì)比。

二、書(shū)面語(yǔ)體與口語(yǔ)體的詞形對(duì)比

（一）部分語(yǔ)素重合

一部分詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)體與口語(yǔ)體有部分語(yǔ)素重合，而重合的語(yǔ)素正是詞語(yǔ)中承擔(dān)主要意義的語(yǔ)素。抓住主要語(yǔ)素的意義并結(jié)合上下文的話，這部分詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)比較容易閱讀理解和記憶。如：

（書(shū)面語(yǔ)——口語(yǔ)）（書(shū)面語(yǔ)——口語(yǔ)）

參與——參加 據(jù)悉——據(jù)說(shuō)，據(jù)了解

近日——最近 屆時(shí)——到時(shí)（候）

至少——最少 滯后——落后

漸次——漸漸 擔(dān)憂——擔(dān)心

保障——保護(hù) 群體——集體

留存——保存 理念——觀念

事宜——事情 漠視——忽視

（二）單雙音節(jié)轉(zhuǎn)換

在報(bào)刊詞語(yǔ)中，很多詞語(yǔ)在單雙音節(jié)基本同義的情況下，偏好用雙音節(jié)詞。與單音節(jié)詞比起來(lái)，雙音節(jié)詞除了語(yǔ)義更為準(zhǔn)確以外，語(yǔ)義上還有明顯的抽象傾向。潘志剛（2011）指出：“漢語(yǔ)詞匯在發(fā)展中有強(qiáng)烈的雙音節(jié)化趨向，促使?jié)h語(yǔ)詞匯雙音節(jié)化的根本原因是避免歧義、追求表義的準(zhǔn)確和追求語(yǔ)言交際的經(jīng)濟(jì)性效果。”陳昌娟（1997）也指出：“有時(shí)候，在不妨礙現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)總體特征，又不妨礙讀者理解的前提下，適當(dāng)?shù)厥褂媚承┪难曰蚓哂休^濃厚書(shū)面色彩的詞語(yǔ)，是報(bào)刊語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明性特點(diǎn)的表現(xiàn)。”可見(jiàn)，雙音節(jié)詞匯總體上更符合書(shū)面語(yǔ)體的特點(diǎn)，所以很多情況下報(bào)刊詞語(yǔ)選擇用雙音節(jié)詞。如：

（書(shū)面語(yǔ)——口語(yǔ)）（書(shū)面語(yǔ)——口語(yǔ)）

前來(lái)——來(lái) 前往——往，去

學(xué)習(xí)——學(xué) 練習(xí)——練

人士——人 難以——難

橋梁——橋 搭架——搭，架

占據(jù)——占 網(wǎng)絡(luò)——網(wǎng)

生育——生 度過(guò)——過(guò)

更換——換 建造——建

購(gòu)買——買 大型——大

小型——小 名列——列

隱藏——藏 家庭——家

擔(dān)當(dāng)——當(dāng) 擁有——有

再進(jìn)一步觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分雙音節(jié)詞語(yǔ)，拆分后的兩個(gè)語(yǔ)素都可以單獨(dú)使用，一個(gè)的語(yǔ)義偏重具體，一個(gè)的語(yǔ)義偏重抽象或文言色彩濃重，但是如前所述，在報(bào)刊新聞這樣的行文里，要表達(dá)抽象語(yǔ)義時(shí)，還是偏好用雙音節(jié)詞。如：

（書(shū)面語(yǔ)——口語(yǔ)）

具有——具，有（前一個(gè)語(yǔ)義偏重具體，后一個(gè)語(yǔ)義偏重抽象或文言色彩濃重，下同）

開(kāi)設(shè)——開(kāi)，設(shè)

進(jìn)入——進(jìn)，入

關(guān)閉——關(guān)，閉

等待——等，待

死亡——死，亡

到達(dá)，達(dá)到——到，達(dá)

幼小——小，幼

添加——加，添

多余——多，余

（三）無(wú)重合語(yǔ)素

還有一部分詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)體與口語(yǔ)體完全不同，初次學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。但是此類情況多見(jiàn)于單音節(jié)詞，其中很大一部分又都是常用語(yǔ)素，與別的語(yǔ)素搭配成其他書(shū)面語(yǔ)的組合性很強(qiáng)，能產(chǎn)性高，組合后的語(yǔ)義也比較容易推測(cè)。所以這類書(shū)面語(yǔ)非常適合在報(bào)刊閱讀的初級(jí)階段集中學(xué)習(xí)，將有效降低學(xué)生閱讀報(bào)刊的難度。如：

（書(shū)面語(yǔ)——口語(yǔ)）

將——會(huì)，把，可組合成“即將，必將”等。

由——從，經(jīng)過(guò)，順從等，可組合成“經(jīng)由，事不由己，由于”等。endprint

首——第一，可組合成“首要，首先，元首”等。

使——讓，可組合成“假使，即使，使然”等。

餐——飯，菜，可組合成“中/西/早/午/晚/自助餐，餐廳”等。

稱——說(shuō)，可組合成“稱為，聲稱，自稱，號(hào)稱，稱呼”等。

其——他/她/它（們），他/她/它（們）的，可組合成“其中，其后，其人”等。

之——的，可組合成“之上/中/下/前/后/間”等。

此——這個(gè)，可組合成“因此，此時(shí)，此地”等。

于——在，可組合成“生/死/位于”等。

者——人，可組合成“作/記/來(lái)/話/聽(tīng)者”等。

本——這個(gè)，可組合成“本報(bào)/人/地/公司/次/校”等。

以——用，可組合成“數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，以近70%的支持率”等。

為——當(dāng)作，可組合成“以……為（主題/目的/起點(diǎn)/己任），稱為，作為，為主”等。

居——在，可組合成“位居，穩(wěn)居，獨(dú)居鰲頭”等。

旨——目的，可組合成“主旨，宗旨，旨在”等）。

（以）及——和

存在——有

期間——的時(shí)候

往日，昔日——以前，過(guò)去

從而——所以就

若干——一些

次日——第二天

承諾——答應(yīng)

如此——這么

時(shí)下，當(dāng)前，目前，如今——現(xiàn)在

（四）縮略語(yǔ)

報(bào)刊語(yǔ)言力求精煉，報(bào)刊詞語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)中還有一個(gè)特殊的類別——縮略語(yǔ)，特別是在報(bào)刊新聞標(biāo)題中常常出現(xiàn)，是學(xué)生閱讀時(shí)遇到的首要障礙，直接影響學(xué)生對(duì)篇章大意的把握。張丕謙（2000）曾經(jīng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，北京語(yǔ)言文化大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文化系現(xiàn)在使用的報(bào)刊語(yǔ)言系列教材《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)》、《報(bào)刊閱讀教程》和《當(dāng)代中國(guó)話題》中有縮略語(yǔ)678條。由此可見(jiàn)縮略語(yǔ)在報(bào)刊詞語(yǔ)中不容小覷的分量。

有的縮略語(yǔ)已經(jīng)詞匯化為一個(gè)詞語(yǔ)，穩(wěn)定性相當(dāng)高，有的則仍屬于專有名詞，需要特定的上下文才能準(zhǔn)確理解?？s略語(yǔ)使用率頗高，但因?yàn)槠湓跇?gòu)詞上的特殊性，不適合歸在上一節(jié)中作一般性討論，因此教學(xué)中不妨作為一個(gè)單獨(dú)的類別來(lái)講授。如：

（書(shū)面語(yǔ)——口語(yǔ)）

與會(huì)——參加會(huì)議

經(jīng)貿(mào)——經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易

在京——在北京

供求——提供和需求

在華——在中國(guó)

華商——華人商人

東盟——東南亞國(guó)家聯(lián)盟

自貿(mào)區(qū)——自由貿(mào)易區(qū)

世貿(mào)組織——世界貿(mào)易組織

奧運(yùn)會(huì)——奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)

奧委會(huì)——奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)委員會(huì)

申奧委——申辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的委員會(huì)

單獨(dú)——夫妻雙方有一方為獨(dú)生子女

雙獨(dú)——夫妻雙方均為獨(dú)生子女

三、現(xiàn)行報(bào)刊教材的不足

關(guān)于報(bào)刊課課型的定位，或認(rèn)為是語(yǔ)言課，或認(rèn)為是專項(xiàng)技能課，但是李晟宇，王丕承等（2007：26）認(rèn)為報(bào)刊課是一門特殊的綜合課，本人也同意他們的觀點(diǎn)。所以報(bào)刊教材不但要著力培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)刊閱讀能力，還要服務(wù)于報(bào)刊語(yǔ)言知識(shí)要素的講授。對(duì)此，張和生（1994）就明確提出：“報(bào)刊課的教學(xué)重點(diǎn)在于中國(guó)報(bào)紙的常用詞語(yǔ)和句式，而不在于它所報(bào)導(dǎo)的新聞?！比欢?，現(xiàn)行的報(bào)刊教材，關(guān)于報(bào)刊語(yǔ)言的特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性的講授，大都只是在新聞后面列出所涉及到的新聞句式，但詞語(yǔ)方面僅為簡(jiǎn)單地羅列生詞表，既沒(méi)有打破篇章限制，按類別收編相關(guān)語(yǔ)義場(chǎng)，也沒(méi)有歸納總結(jié)報(bào)刊詞語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)體的特點(diǎn)。而這些恰恰是學(xué)生最渴望獲得的，對(duì)其幫助最大的語(yǔ)言知識(shí)。

報(bào)刊課作為中高級(jí)閱讀課程中必不可少的一門課，近年來(lái)越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)，教材的編寫(xiě)也有了更專業(yè)化的要求，編寫(xiě)報(bào)刊常用詞語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)表勢(shì)在必行。面對(duì)海量的語(yǔ)料，混雜的羅列式生詞表已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。學(xué)生需要知其然，也要知其所以然；而教師授人以魚(yú)不如授人以漁。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用漢語(yǔ)語(yǔ)素的特點(diǎn)，搭架書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)題的橋梁，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)感知書(shū)面語(yǔ)的形成和運(yùn)用，直觀了解中文報(bào)刊詞語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)，提高理解和記憶效果。在編寫(xiě)報(bào)刊課教材，特別是報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)課的教材時(shí)，應(yīng)該從這一角度著力體現(xiàn)詞語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)體這一知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)課的教學(xué)雖然應(yīng)該注重篇章教學(xué)，但是學(xué)生的難點(diǎn)還是不可回避地落在了詞匯上。書(shū)面語(yǔ)不是報(bào)刊詞語(yǔ)所特有的，卻是在報(bào)刊詞語(yǔ)中高頻出現(xiàn)的，可謂是報(bào)刊詞語(yǔ)最顯著的特點(diǎn)。然而剛剛進(jìn)入中級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)體知識(shí)的匱乏增加了學(xué)生閱讀的焦慮情緒，嚴(yán)重影響報(bào)刊閱讀的速度。

該門課作為中級(jí)階段的課型之一，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的教育背景，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生已有的一定的積累，注重歸納、總結(jié)和擴(kuò)展。漢語(yǔ)語(yǔ)素有獨(dú)立的意義，語(yǔ)素上的重合不僅僅是詞語(yǔ)外在詞形上的聯(lián)系，也是詞語(yǔ)內(nèi)在詞義上的聯(lián)系。充分認(rèn)識(shí)并利用漢語(yǔ)的這一特點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的口語(yǔ)體為切入點(diǎn)，把口語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體作連結(jié)，可讓學(xué)生消除對(duì)書(shū)面語(yǔ)的陌生感和恐懼感，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極有效地跨越詞義障礙。在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建這樣的對(duì)比框架，有助于學(xué)生舉一反三，自主擴(kuò)大詞匯量。而在此思路下編寫(xiě)的教材也定能取得事半功倍的成效，成為報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)課教學(xué)的有利工具。

參考文獻(xiàn)：

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