互聯網背景下創新高校寫作教學的實踐探討

王鳳霞

在互聯網技術迅猛發展，傳統媒體和新媒體日趨交融的時代背景下，我們仍然欣喜地看到，文字的力量并沒有減弱。一方面，人們通過廣播、電視、報刊等傳統媒介和各類便捷化的終端設備，參與頻密的閱讀、評價、思考等活動；另一方面，博客、微信公眾號等自媒體的勃興又降低了文字準入的門檻，為文字愛好者提供了更多的自由書寫和發表平臺。這一時代浪潮也日趨輻射到高校的寫作教學中。如何煥發寫作課程的活力，對接新時代大學生將多樣想法轉化為恰當表達的需求，是高校寫作課教師需要正視并思考解決的問題。筆者結合教學實踐，認為順應時代發展創新寫作教學，應從教學對象、教學內容和教學設計三方面入手。

一、加大對教學對象的引導力度

寫作之所以能作為一門基礎課程在高校普遍開設，正是因為它以同步提高大學生的寫作能力、思考能力和創新意識為目標，倡導向各個學科的學生敞開大門，而非以專業背景為前提或限制。“作為基礎學科的寫作正是實施素質教育的重要學科。它除了提高學生的思維能力和語言表達能力，還擔負全面培養學生的思想情操、審美修養、心理素質以及創造能力、創新品質的重任。”[1]

為了更好地落實寫作課開設的宗旨，更好地煥發教學對象的學習活力，教師應該在講授者的既定角色之前，首先承擔起引導者的重任。

（一）加強對素質培養意識的引導

寫作本是人們身處萬象紛紜的世界中，用以傳遞信息、表達情感、溝通交流的本能表達，更是一種綜合能力和素質的展現。美國的卡爾·鈕坡特在《如何在大學里脫穎而出》一書中談到一個觀點：“在任何時期任何地方，能說會寫永遠是最重要最有用的本領。”由此可見，寫作能力的高低，不僅可以成為專業學習效果的評判標準，更反映了個體的學識涵養、審美能力和思辨能力，成為當代大學生全面綜合發展的基礎。引導學生明白為什么而學，才能增強學習的動力；明確素質積淀對個人成長成才的巨大反哺作用，才能讓學生自覺接受各種寫作訓練。

（二）加強對規范表達意識的引導

寫作既是一種技能訓練，同時也有賴于多年多學科學習積累的基本功。教師在激蕩啟發學生多樣寫作思維的同時，也不能忽略與之相輔相成的一個問題，即寫作表達的規范性問題。規范表達符合主客體認知規律的對接，能夠精煉概括寫作傳達的中心內容和內在深意，與工作、生活實踐相結合更能發揮曉暢明白的優勢，是發揮文章效果的基本保障。受碎片化閱讀和表達的影響，許多學生在提筆正式書寫文章時，往往呈現出規范意識淡漠的傾向。大到一篇文章的文思凝練、謀篇布局，小到具體語句的銜接暢順，都與寫作的規范性要求有一定距離。

為了更好地引導學生規范表達的意識，需要明確依體行文的表達習慣。“體”，主要指的是文章的文體。明代徐師曾曾在《文體明辨》一書中說道：“文莫先于辨體，體正而后意以經之，氣以貫之，辭以飾之。”可見古人高度重視文體意識，并把它放在影響文章成敗的關鍵位置上。不同的文章，都有一套建立在前人寫作實踐基礎上，約定俗成的表達架構，不容混淆。對于實踐應用性強的一些文體，更是如此。比如公文文體，為了發揮法定的效力，都需要遵循規范表達的要求，而對于具體的文種而言，15種黨政機關公文又有著各自從固定用語到段落銜接、語氣表達的細節差異。從規范性入手，可以更好地洞察到不同文體的寫作規律和要求，更好地確立模仿學習的方向，使寫作訓練更卓爾有效地開展。

（三）加強對主動表達意識的引導

互聯網的發展造就了新的社會生態，也激活了當代大學生的活躍思維。而在傳統的理論講解——作品分析——課堂訓練的教學三部曲面前，學生容易產生思維被固化的現象，甚至消極應對。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生主動表達的前提是感覺有話可說。從保障教學效果的實際出發，教師要注重在課堂上積極創建激活表達意愿的教學情境。恰當的情境建構，積極與學生的社會生活感受和認知心理相聯結，能夠讓學生在“似曾相識”的熟悉氛圍中，喚起自身的聯系和暢想，活躍寫作思維，產生主動表達的積極性。

同時，大學生又具有求知求真的特點，他們不僅需要“知其然”，更對“知其所以然”有迫切的需求。學生通過網絡平臺進行自我書寫的過程中，不約而同流露出通過表達、交流和分享，渴望獲得指點，從而提高進步的想法。教師可聯系自身積累的教學經驗和寫作經驗，梳理出寫作過程中常見的疑惑和難點，從解決問題的思路入手，掀起切中人心的“頭腦風暴”，引導學生主動尋找與自我創作個性相符，可供借鑒和模仿的寫作方法。

（四）加強對創新表達意識的引導

寫作是一種有意義的表達，反映了不同時代不同社會的發展狀況和作家多姿多彩的個性才華。當代社會發展對人才創新性的渴求，也觸動了寫作教學的相應思考。一是基于同一個寫作點，鼓勵不拘一格的個性表達。寫作不僅可以涵養表情達意的能力，得到自圓其說的審美享受，更是提倡在書面語言的有序編織中展現多樣化的個性思維。寫一篇春天的游記，是開門見山，點出游玩的時間、地點和人物，還是從具體的游賞心得入手，重在抒發心情，還是標記為一篇游玩攻略，與個體試圖傳達的表現效果密切相關，體現了難能可貴的個性化思維，評判標準不能一概而論。

同時，還可以鼓勵學生開拓寫作新陣地。在互聯網時代和新媒體蓬勃發展的環境下，寫作早已突破紙筆、報刊雜志一類的傳統載體，獲得了更廣闊、更靈活、更便捷的表現空間，渲染出異彩紛呈的表現風格。微信寫作已日漸成為當下社會一種嶄新的書寫形態。它促使寫作者由單一的寫作狀態向集采、寫、編、排多位一體的融合創作轉變。這當中既體現出寫作者鮮明的個性風格，也以分享和討論的方式輸出個體思考的探索和嘗試，充分體現了寫作教學提倡的主動性和目標性相契合的宗旨。

以交互性為主要特點的微信寫作，需要寫作個體調動全方位的創新元素。在吸引他人關注的過程中，既通過圖片、短視頻、版式等營造個性書寫的風格特色，也通過話題輸出，及時更新和快速回應，保持和讀者的密切互動。而且微信寫作的內容修改有一定限制，相應地要求作者有規范表達的意識，周密思考的習慣，精心細致的設計等，無形中對寫作者的綜合表達能力提出了更高的要求。教師可設置新媒體寫作專題，引入創新寫作的話題，鼓勵學生善用微信平臺，擁有自我書寫的新陣地，逐步培養學生成為具有主動表達意識，多樣表達觸覺，創新表達能力的寫作人才。endprint

二、對教學內容的三維塑造

在長期的實踐操作中，寫作教學主要由基礎寫作和應用文書寫作兩類組成。前者分為散文、詩歌、小說等，著重打造專業寫作素養，后者以提高綜合性、實踐性寫作能力為目標，包括公文寫作、事務文書寫作、新聞寫作等。上述內容的寫作效果，主要由教師通過練習、作業、考試等形式給出分數和評價，學生較少有機會在實踐應用中檢驗實際的寫作能力。

當學生感覺不到學習和實踐應用的密切聯系時，學習的積極性也會同步下降。從時代發展對寫作人才的召喚出發，兼顧學生個性化、多樣化、注重溝通與實踐運用的表達需求，寫作學科的教學內容可以從以下三個方面進行拓展。

（一）基于不同專業的學習定位，突出教學內容的適用性

寫作涵括的對象包羅萬象，想在有限的課堂學時中一一展現，顯然不太可能。并且當寫作教學作為一門提高綜合素質和表達能力的公共課時，更應考慮到教學對象的專業特點、個性心理、情感表達等多重因素，提高教學內容和實際運用有機融合的可能性。中文專業的學生鐘情小說創作，美術專業的學生則未必。用同一套教學內容，面向不同專業學生授課，期許的教學效果很難實現。在歷經中小學語文教育和作文訓練后，大學生已具有一定的寫作能力，對其進行分類指導、量體裁衣的寫作教學，才能更好地突出寫作學科適用性的優勢。

中文專業的學生在疊加大一的基礎寫作和大二大三的專業寫作后，積淀了較好的寫作素養，在教學過程中可注重鍛造適用于多平臺、多崗位的寫作能力，并鼓勵嘗試小說、詩歌在內的多樣化作品的創作。針對美術專業的學生，教師可在開拓他們寫作視野的同時，加入與專業運用相關的寫作話題。如圍繞一次書畫展的舉辦，可同步拓展海報文案、邀請函、通知、計劃、總結、請示等應用文的學習。音樂專業的學生對歌詞鑒賞和寫作有一定要求，教師可積極響應學生需求，與學生切磋交流歌詞的寫作技巧。

（二）基于互聯網的便利，注重載入靈活多樣的教學資源

開放便捷的互聯網資源，為教學內容的及時更新，提供了極大便利。同時，學生通過百度、中國知網、維普信息庫、萬方資源庫等多種搜索引擎獲得參考范文的行為越來越活躍，教師也不能滿足于已有的教學資源，而要通過便利的互聯網，進行信息搜索和篩選，綜合比較判斷后為學生提供可信度高的參考內容，為教學注入活水之源。

在公文寫作教學中，為解決學生實踐感受不足的困惑，教師應該主動示范，找到有效材料，為學生搭建可參考體驗的寫作情境，確保教學目標的預期效果。面對互聯網的海量資源，教師還要根據實際需要，對材料進行過濾和篩選。各大政府網站公開發布了大量與工作實踐密切結合的公文例作，并且可以按照發布時間的先后，搜索新鮮度較高的文章。這類參考資源格式嚴謹規范，用語精當貼切，對缺少工作實踐體會的學生來說有重要的參考價值，對寫作教學更是有益的補充。

（三）響應時代變化和學生需求，精心選擇教學內容

寫作教學這一學科同樣具有鮮明的時代特征，以反映時代變化，積極參與時代發展進程為己任。也就是說，寫作課要體現鮮明的時代感。[2]在互聯網時代，寫作教學對學生的培養目標同步發生了變化。如錦城學院寫作與傳媒系在新媒體環境下，對寫作人才進行了新的界定，認為寫作人才應具有“批判性思維能力、能綜合大量新信息并準確恰當提煉、掌握語言技巧進行批判性閱讀，有效寫作且語言清晰”[3]的特點。參考這一思路，寫作教學的內容要引導學生大膽跳出“摹寫”的圈子，抓住思維訓練和綜合信息能力兩大抓手，切切實實提高大學生的實際表達和應用能力。

三、對教學設計的新考量

在以往的觀念中，教學設計主要圍繞著課堂展開，并精確到具體的學時，在空間和時間上有相對的限定性。備好教案，確保教學內容充實，就能順利開展課堂教學。這種做法通常忽視了學生在課堂即時性的真實反映。從教學的有效性出發，教學設計需要正視并解決幾個問題：

（一）教與學的問題

在一定程度上講，教是學的前提和重要輔助，學是教的根本目標和效果體現。為了確保目標的實施，教學設計可結合網絡環境，靈活增加前置和后移兩個環節。“利用網絡可以構成協同學習的環境，使寫作教學突破課堂時空的限制。”[4]前置階段，教師可精心準備一段十分鐘左右的新課視頻，通過網絡以班級為單位進行傳遞，讓學生在規定的時間內自行下載瀏覽，對新課的內容提前預知，并做好必要的準備，如進行相關閱讀和資料搜集。在課堂教學時間結束后，教學設計的后移環節可以通過統一的網絡平臺進一步發揮作用。如在學和練的關鍵點上，適當布置一些課后作業，要求學生上傳到QQ或微信群，教師通過網上批閱、點評學生習作，進一步評估并延展課堂教學的有效成果。

（二）學習與互動的關系

圍繞著統一的話題，以教師為發起者，呼吁學生進行補充、分享、討論、點評等互動是教學設計必不可少的重要一環。尤其對于習慣在網上使用評論功能的大學生，促動他們傾吐心中的話語，才能讓教學在和諧的氛圍中向縱深方向拓展。選擇近期發生，社會關注度高的熱點話題是啟動互動討論的重要一步。央視315晚會曝光部分日本進口食品涉嫌來自核污染區，知名品牌無印良品名列其中。該品牌次日第一時間在網上發布了回應該事件的聲明函。結合這一社會熱點事件，筆者在課堂同步設置了討論話題：作為涉嫌品牌，就央視的曝光應如何及時作出回應？聲明函的寫作應如何對接社會公眾的質疑點和關注點？語言的表述應注意哪些要求？有了實際案例，同學們現場進行了熱烈討論，對聲明函的特點、作用、語言表述等發表了自己的看法。教師再適時加以理論的補充和引導，學生對聲明函的寫作有了全面的了解，并且可以觸類旁通其他類型函的寫作。

3.獨立與合作的關系

在教學設計中，教師通常都會把學生的課堂反應作為一個重要的考量因素。教師在進行課堂講授時，學生也在同步進行屬于個體的接收、聯系、轉化的過程。這個過程相對而言，是一個獨立而隱形的過程。以統一的目標任務為中心，將分散的個體以學習小組的名義聯結起來，可以更好地激發學習個體的活力。一方面，小組學習可以幫助個體正視既有知識結構和經驗的束縛，克服畏難、憊懶等不良情緒，主動為集體成果的展示出力；另一方面，積極性高的同學能夠在小組當中承擔起組織者的角色，發揮著分解任務，監督實施的作用。當小組合作的學習模式一旦開啟，相比獨立學習，成員可以較快進入思想碰撞的狀態，在思考、聯想、搜尋、成型等步驟的引領下，呈現出更佳的組合表現。由于小組任務的合作完成，是在平等自由交流的氛圍中進行，更容易兼顧到個體的興趣特長，觸動創意的生發。

參考文獻：

[1]董小玉.現代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]梁彥玲.新視野下高校寫作教學的思考與實踐[J].寫作，2017，（1）.

[3]王曉燕.數字化與實訓平臺雙軌制下的中國文學寫作改革—應用型大學傳統學科寫作教學新思路[J].寫作教學，2015，（5）.

[4]戴盛才.網絡環境下應用寫作互動式教學的實踐研究[J].銅仁學院學院，2012，（1）.endprint