漫談高中生物微課的制作

冉明才

【摘 要】“微課”這一教學模式是在最近這幾年興起的，隨著微課在不斷的運用中被廣大師生所接受，微課也得到了較好的發展。在具體的高中生物教學中，教師為了讓教學的效果變得更好，可以適時的將微課引入其中。鑒于此，本文就圍繞高中生物微課的制作來進行談論。

【關鍵詞】高中生物 微課 微課視頻 制作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.149

“微課”屬于一種新興的教學模式，而“微課”一詞也無法在現代漢語詞典或者是辭海中找到對應的解釋，其僅僅是對“微”這個字做出了準確的定義，大致來講“微”就是：小、少、精等。而縱觀現在的一些新興詞匯：微博、微信、微課，這些都或多或少的涉及到了“小、少、精”的相關含義。一般現在的教學中，普遍認為“微課”就是“微信教學視頻課程”的簡稱，是以視頻為載體的一種全新知識表現形式，讓對應學科的知識點或教學環境得到更好的展現。

一、高中生物微課資源的初步界定

高中生物微課資源的來源是極為廣泛的，可以是平時教學過程中符合微課相關要求的錄像視頻；可以是通過將別人優秀視頻按照微課相關要求進行改造后得到的視頻；也可是按照微課的相關要求來特意制作的視頻。高中生物教師在準備好了這些微課視頻后，要通過各種形式將其分發給學生和其他有需要的人，主要可以借助網絡來作為傳播的媒介，使微課視頻得到更為廣泛的傳播，將微課的價值進行最大化的發揮，這樣才能夠將微課教學的具體優勢凸顯出來，以使其能夠更為符合時代的變化和發展。

二、高中生物微課的基本類型

根據高中生物教學的內容和課程相關標準，再綜合考慮學生的具體學習需求，以及課程發展的基本特征，大致可以將微課分為以下幾種類型：

（一）高中生物講授型微課

這種微課視頻的內容和日常授課并無太大差異，只是微課的講授內容多以知識要點、重點、難點為主，在具體的視頻中對考點進行了重點突出，教學形式更為豐富多樣。

（二）高中生物概念型微課

這類微課視頻主要對教材中的一些概念進行重點呈現，目的是為了幫助進行知識的梳理，讓學生能夠將散落的知識點歸納總結起來，最終形成一套屬于自己的完整知識體系。

（三）高中生物知識點檢測型微課

此種微課視頻常常圍繞著歷屆高考的真題以及考試大綱的具體要求來展開，多以填空的形式來引導學生對相關基礎知識進行復習，以便讓學生的應試能力得到有效的提升，讓學生在掌握知識的同時，也能夠順利地將考試予以應對。

（四）高中生物實驗型微課

該種微課視頻的內容就是以教材中的實驗為主，將書本中的實驗進行真實的還原，并對實驗進行過程中的注意事項進行重點強調，通過操作和演示的形式來讓學生對實驗進行全面的了解與掌握，使學生能借此將相應的生物知識的掌握進行鞏固和強化。當然，這類微課視頻還可以是對具體實驗過程的設計引導，讓學生能夠借此來將實驗的思路打開，讓學生能夠在具體的實驗操作中表現得更為投入。

（五）高中生物其他型微課

由于微課視頻的形式是極為豐富的，具體的表現具有極強的多樣性。因此，上述四種最為常用的類型無法概括的，都被歸為了其他類型。

三、高中生物微課的突出優勢

高中生物微課在具體的教學中是極具優勢的，當然這種優勢主要是對比傳統的教學而言。

在高中生物的傳統教學中，主要是以整節課來作為教學單位，整個課堂教學要從教師的“教”來進行綜合設計。在具體教學中所采用的教學資源有一定的局限性，通常都是對教案、課件、課例、案例、習題等教學資源的逐一應用，這使得整個教學環節顯得有些松散。同時，課堂教學具有時間較長的顯著特點，多需要維持在三十分鐘以上，教學資源的容量相對較大，也相對較為粗糙，這不利于學生學習的進一步深化。因此，學生學習的效果極為有限，且不利于學生的個性發展。

而當采取了微課教學后，其主要的教學單位被有效的進行了細化，由一到兩個知識點或者是一個完整的實驗構成，具體的教學內容主要圍繞著學生的“學”來進行展開。在具體的教學中可以對多種教學資源進行靈活的運用，可以按照教學的具體需求將教案、課件、課例、案例、習題等資源進行綜合運用，整個教學環節因為視頻時間的緣故被安排得極為緊湊，在三到八分鐘內集中呈現了較為獨立完整的知識點，教學的具體容量有限，但是知識的呈現更為細膩，使得學生能夠更好的切入到學習之中。因此，微課教學模式的大力推廣是極有必要的，其能夠讓高中生物教學獲得更為直接有效地促進。

四、高中生物微課的主要制作方法及途徑

高中生物微課的制作伴隨著一個微課資源的開發過程，究其本質就是通過各種方法來獲取優質的微課視頻，當然不同類型的微課制作方法是存在著一定區別的，這也是需要教師在微課的制作過程中予以重點注意的。由于制作微課視頻的方法頗多，接下來就對其中最為常用的兩種方法進行重點推薦。

（一）高中微課視頻的加工改造式制作法

教師可以從各種渠道獲取一些較為優秀的完整教學課例，主要是一些課例的全程錄像，然后通過各種編輯手段進行加工，并將一些輔助教學資源整合進行視頻之中，以此來制作出能夠應用于具體教學之中的微課視頻。例如，教師通過各種方式來獲取一些優質課和公開課的錄像視頻，以此作為微課視頻的制作原料，然后利用相應的視頻編輯軟件來對視頻進行剪切，制作成微課視頻。

（二）高中微課視頻的原創開發式制作法

這種方法制作出來的微課視頻具有較強的教師個人特色，也更為符合當前所教授的學生的具體學習需求，從而能夠更好的對學生的學習起到有效的促進作用。在進行這樣的微課視頻制作時，教師先要有較強的課件制作功底，以便讓教學的內容更易進行視頻化處理。如果教師在具體的教學過程中要進行較多的板書，那么就可以采取直接拍攝的方式來進行微課視頻的制作，先使用手機或專門的攝像器材來將整堂課進行錄制，然后再在后期來對視頻進行剪切處理。如果教師在具體的教學過程中主要采用課件來進行教學，那么就可以使用錄屏軟件來進行視頻的錄制，再輔以教師的講解錄音共同構成，這種視頻的后期編輯難度較低，制成的微課視頻更為規范。

總之，高中生物教學中，微課的制作是一項極為細致的工作，其有著極為繁瑣的過程，教師需要運用大量的空閑時間來對微課視頻進行制作或準備，這需要教師能夠有恒心堅持下去，這樣才能夠讓微課的制作得到保證。