高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐

趙天富

【摘 要】在新課程改革的時代背景下，現代教育崇尚“開放式”教學。長期以來，高中教學都存在時間緊迫、任務繁重的問題。同時，基于高考需要，學生在承受了很大的壓力的情況下對歷史學習產生了強烈的反感之心，在此等現狀下，教師不得不為了改善現狀而探尋更好地教學方法。

【關鍵詞】高中歷史 開放性教學 探索實踐 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.119

高中生面對高考的壓力，很多時候對知識的接收并不主動，為了節約時間，爭取在最短的時間內收獲最好的成效，大多教師都不得不為了教學進度而采取一味灌輸的方式。但此舉受傳統教學思想的影響，近乎“一刀切”式的“填鴨式”教學，課堂死板沉悶，對學生來說顯得更加乏味無趣。想要改變這一教學現狀，我們必須打破傳統，順應歷史發展，從封閉走向開放。因此，筆者根據新課改的時代要求，對新課改中所提出的高中歷史課堂開放式教學的方法，展開了探討和研究。

一、樹立開放性的教學思想

思想是一切行動的先驅，要想收獲好的教學成果，就必須有正確的教學思想的引導。傳統的教學理念崇尚以教師為主的課堂教學模式，課堂教學以教師為主體，忽略學生的主體地位，教師和學生之間存在著很大的距離感。而開放性的教學思想要求課堂教學充分發揮學生的主體作用，削弱教師一人主導整個課堂的地位，從學生出發，開放式的教學思想力求擺脫死記硬背的死板的教學方法，充分發揮學生的自主積極性，讓學生愛上學習并主動學習。使教師放棄“唯我獨尊”的高高在上感，與學生之間形成更加平等的民主的教學關系，使教師成為學生真正意義上的導師和引路人。

二、激發學生歷史學習興趣

高中生最大的難題便是高考，在高考的壓力下，學生在繁重的課業面前對學習并沒有多少主動性，就算有了主動性也必定缺乏積極性。而學習最忌諱的便是對學習失去興趣，俗話說得好：“興趣是最好的老師”，如果學生對學習沒有興趣，那也就失去了最好的老師。所以，我們高中歷史教學工作者，一定要對激發學生學習興趣引起重視，并且提出有效的激發興趣的方法。比如創新課堂教學模式，教師不能一整節課都站在講臺上只顧著講解知識，要時常走下講臺，與學生之間有互動和交流，只有這樣才能了解到學生的整體聽課情況，才能更好地進行下一步教學。教師只有讓學生喜歡上自己，學生才能喜歡上歷史學習。同時，有趣的課堂教學會一掃沉悶的課堂教學氛圍，使學生感覺到輕松和愉悅，從而激發對歷史學習的強烈興趣。

三、豐富開放性教學內容

（一）創新歷史教學內容

教學內容是一堂課的靈魂，因此，教學內容的選擇是否合理對教師來說是一項重要的任務，教師只有設計好一堂課的教學內容，才能將一堂課的作用發揮到極致。所以，教師在對教學內容進行設計時，一定要注意從學生的實際情況出發，全面調查和了解學生的歷史知識基礎，把歷史知識與學生周圍的生活實際聯系起來，使教學內容根基牢固有理可循、有理有據。做到教學內容與學生日常生活以及日常見聞息息相關，使之感受到歷史并不是離我們遙遠而陌生，歷史就在我們身邊。另外，傳統的歷史教學在內容方面局限于課本，而課本內容又相對比較死板，因此，教師應該在設計教學內容是掙脫課本的束縛，以課本知識為出發點，把復雜變得簡單化，對知識做一個相對的延伸。

（二）在教學過程中穿插各種時事熱點

當今教育具有極強的開放性，特別是歷史教育，社會上每天發生的重大經濟政治時事都有可能成為以后的歷史。因此，高中歷史的學習更加需要與時事密切相關。而高中生時間緊迫，縱使有高科技在手，但繁重的課業導致他們沒有時間，也沒有精力去關注這些社會時事，所以在這種情況下，我們教師作為學生學習路上的導航燈、指路人，應該比學生還走在時代的前沿，時刻關注社會上發生的重大時事，以便在設計教學內容的時候，將這些社會經濟政治時事穿插其中，使得學生擺脫教材束縛，開闊學生的眼界。將時事熱點穿插于高中歷史教學不僅可以推動歷史教學的發展，提高歷史教學質量和水平，還能在一定程度上使學生養成對生活的洞察力，以及對社會發展的敏感度。既能豐富自己的眼界，提高自己的歷史成績，還能緊跟時代潮流，可以說獲益匪淺。

四、注重開放式情景教學

（一）情景故事教學法

新課程改革下的開放式情景教學，有利于增強歷史課堂教學的有趣性。在歷史課堂教學中，教師的專業知識和專業素養將得到最大的體現，教師為保證課堂教學質量，首先應該從自身出發，盡量做到語言表述清晰生動，姿態自然大方，教學形式幽默有趣，教師的專業素質有助于展開開放式情景教學。高中歷史對古今中外的重要史實已經有了一個系統性的概括，而每一段歷史都有它的獨特背景，隨著現在社會的高速發展，很多史實都已經被編成了故事或者被拍成了影視作品，因此，得天獨厚的條件給我們的歷史教學帶來了巨大的便利。教師可以在課堂教學時播放一些與教材內容相關的影片，根據影片講解歷史，或者由一個故事展開對歷史的探討，這種教學方式會使課堂變得更加生動有趣，極大地吸引學生的注意力。同時，教師也不必完全按照歷史課本照本宣科，可以根據自己的專業知識，根據課堂學生的聽課情況對課堂教學內容及方式有一個調整，做到隨機應變。相信這種開放式的情景教學的方式定能取得極大成效。

（二）學生課堂分享法

傳統課堂教學以教師為主，但新課改下的課堂教學注重突出學生的主體地位。我們要讓學生成為課堂的主導，讓學生代替教師站上講臺。所以，教師可以根據教學內容，制定一個教學目標，采用分組合作的方式，比如在講“辛亥革命”這一章節的時候，教師可以把任務布置給學生，讓他們自己去收集“辛亥革命”這一段歷史的資料，再由他們站上講臺，把準備好的內容分享給大家，這不僅有利于學生增強對歷史的記憶，還有利于訓練學生的口語表達能力，同時也為教師減輕了負擔。

在新課程改革的理念下影響下，高中歷史課程的開放性教學改革有了明確的方向和目標，我們逐漸將開放性教學概念引入高中歷史教學，力求在實踐中探索出一條更方便的道路。開放式教學體現了以學生為主體的要求，是教育改革所必須經歷的過程，是教育中的潮流所向，雖然以考試為主的傳統教學方法對現階段教學依然有很大影響，但只要廣大師生堅持不懈的探索和實踐，開放式的教學方法一定會讓高中歷史教學出現一番新景象。