讓數學課堂流淌“真情實感”

楊代平

【摘 要】“新課堂應該是煥發生命活力的課堂”（葉瀾）。課堂是“小社會”，是“舞臺”。其間有一個個活生生的“存在”，有生命的涌動。他們有觀察、有體驗、有討論、有交流、有喜樂、有悲泣……生命原本如此，課堂本該平實，我們應該還數學課堂以真實，讓其充滿生命的無限活力。

【關鍵詞】數學課堂 真情實感 愛心 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.098

老師啊，您給那些優等生曾開過多次“小灶”，唯恐他們吃不飽，卻為何不能多給我們一點精神食糧？老師呀，請把您的瓊漿玉液平分給每一個同學吧！老師們，要讓世界充滿愛，必先讓你的課堂人人都享受到愛的陽光！“真愛”才有“真情”，她是數學課堂真實之根本。

一、涌動“真愛心”，讓數學課堂充溢親情

（一）心中要有“愛”

沒有愛就沒有教育（蘇霍姆林斯基）。教師每一個鼓勵的眼神、每一個理解的微笑對他們來說都是心靈的呼喚，都是催人奮進的力量。作為社會中的“人”——師生首先要學會“笑”。我說第一種武器，并不是劍，而是笑，只有笑才能真的征服人心——古龍《七種武器長生劍》。“笑著講”才會讓學生感到你的親近、你的愛心。

因此，一方面，教師要千方百計地接近學生、了解學生有個性特長、興趣愛好、能力氣質，要創造機會讓他們展示自己的才能，互為表演，師生共動，增強他們的自信心，激發他們產生對成功的渴望和發自內心的積極進取的動力——成功的笑最甜。另一方面，教師要做他們的忠實聽眾，要“蹲下來欣賞”，傾聽學生內心的煩惱、困惑和要求，從而做好他們的心理疏導工作，使他們的不良情緒得以調節和放松。只有用愛心去感知、去發現、去培養他們，才能讓他們那顆驛動的心有歸屬感，課堂才像溫暖的家——輕松的笑最真。

（二）平衡你的“愛”

愛心無價，教師的愛要公平，要讓每個學生都能照到愛的陽光。讓我們來看《一名“差等生”的心聲》——在一些老師眼里，成績好的學生就是優等生，成績差的學生就是差等生。——無論大考、中考、小考，老師啊，你曾給那些優等生多少熾熱的希望，使那些優等生趾高氣揚，高高在上，擠得我們差生幾乎無立足之地。老師啊，您的關心、幫助為何不給我們一點？只要在我們為難的時候，送給我們片刻的鼓勵目光，我們也會增添無窮力量。我們的成績雖差，并非我們以前就是這樣，并非我們天生就是朽木。

二、關注“真問題”，讓數學課堂貼近生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”（朱熹）。數學從生活中來，又應用到生活中去。離開生活，數學的價值就無法體現。生活本身就是一個巨大的數學課堂。而數學課堂又以“問題”為載體，“問題”是數學的心臟。因此，我們要以“問題”點燃學生的思維，啟發學生去思考。

（一）數學問題要有現實性

從熟悉的生活環境中發現數學，并把它作為數學課堂的材料，可以使學生發現數學就在身邊，感受到數學應用的廣泛性，加深對數學知識的認識和理解，從而以積極的心態參與到學習活動中。《量長度》的教學就可以讓學生動手量一下自己的課本、桌子……教學《可能性》不妨大膽讓學生親自體驗一下“摸彩中獎”的樂趣等。正如美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾的一段經典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”深入了解學生的生活實際，這就應是一切教學工作的出發點。

（二）數學問題要有趣味性

心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。“熱愛是最好的老師。”（愛因斯坦）布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”

曾有一位數學教師在講課前先講了一個古代傳說：印度國王要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我什么也不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的二倍，這64格都擺完就行了。國王說，你的要求太低了。講到這兒，教師問同學們，你們說這要求低不低，同學們議論紛紛。好奇心一下被激發起來，可以想象課堂熱鬧的景象。以上是將問題故事化，另外也可將數學問題藝術化（用多媒體展示情境），問題游戲化（學生做游戲、表演等）來“活化”我們的課堂，以此推動學習更持久，使課堂更精彩。

（三）數學問題要有挑戰性

富有挑戰性的數學問題一方面能激起學生頭腦中的“漣漪”，另一方面能讓學生獲得探究的空間，促使學生在更復雜的水平上理解。比如，教學“有理數大小比較”，學生已熟悉兩個正數的大小關系，像5與6，那么-5與-6的大小關系又如何呢？問題提出就對學生原有認知結構提出了挑戰，引起了“固有”與“現實”的矛盾沖突，給學生創設了“挑戰性”的探究新空間。

三、注重“真評價”，讓數學課堂良性循環

“好風憑借力，送我上青云。”眾所周知，只有充分調動學生主觀能動性的自我教育才是真正的教育，而激勵就是喚起他們這種內驅力的有效做法。

（一）表揚

課堂上教師要多給學生表揚、鼓勵，以增添學生學習的信心。在剛剛結束的“江蘇省小學數學優質觀摩課”中，我們就聽到了這樣一些聲音：你真聰明，你很用心，你真棒，有進步，真不錯，你是個敢于迎接挑戰的孩子，相信你一定會成功……這些語言如春風化雨滋潤學生心田，閃亮著光芒，催人奮進。當然，表揚也不能廉價、泛濫，切不可“捧殺”。

除語言激勵外，還可配以物質刺激讓其不斷進步。陶行知先生教育學生“四塊糖”的故事，耐人尋味。不少老師的做法也給人啟迪：諸如智慧星、金蘋果、七色花、聰明本等等。這些做法都讓學生體會到成功的喜悅。如此這般，課堂怎么能不出現“我說我說，我去我去”的喜人景象呢？

（二）批評

沒有批評的教育，也是不完整的教育。學生犯錯后，適時的批評也是一種勉勵，它可以幫助學生正確認識自我，重新定位，重塑自我形象。

當然，批評應講究點藝術。我曾經看到了這樣一個案例：一位數學老師講《勾股定理》一節公開課，組織學生看書完畢，正要回頭看課件時，被一聲響亮的“報告”給怔住了，原來有學生遲到。老師提高了嗓門道：“你怎么搞的？遲到了，知不知道？連上課都遲到，你還能干什么好事！只想睡，難怪你這么胖。”聽到這些挖苦的話，好強的學生轉身跑開了。班內的學生也不敢吭聲，教室里很靜。

同樣的事情，另一位數學老師是這樣處理的，他走到學生面前，撫摸著學生的肩膀和藹地說：“你路上沒事吧，老師和同學正為你著急呢，不信你看，同學們見到了你，都在笑呢！”同樣是批評，后者，教師善意地提醒學生改進，語言幽默，有批評，有關愛。既不丟學生面子，保護了學生的自尊心，又激勵學生通過自省，認識自己的過錯，完成了自我教育。