小學數學創新教育課堂教學模式

馬明海

內容摘要：隨著現在社會對于培養學生真正的學習能力思維為主要任務，來開展現在的教學模式，改變以往的方式。創新教育課堂不僅是行為上的創新，更是在根本上去時刻培養學生的學習能力。所以從小學開始就要讓學生改變以往的學習方式，那么究其根本就是教學理念的改革，也就是通過課堂的創新來引導學生改變和提高。本文主要是針對小學數學創新教育課堂的具體模式進行分析及方法，并提出相關建議。

關鍵詞：小學數學 教學模式 創新

當今社會，對于社會經濟發展的需求實則是對教育的提高。如按照以往往的教學方式，那么是固化學生的思維，學生依然是死讀書的習慣，那么在學習的過程中存在著極大的困難無法突破，盲目的學習狀況使得學生壓力增加，學習興趣也會逐漸的減輕。因此要想改變此狀況，除需學生的努力外，前提應是教育的潛移默化的引導。采取一些具體的措施，解決方案來提升學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，主動參與到課堂學習中，從而達到學習的目的。使得學生學習更加靈活，更加高效。

1.展示數學學科的趣味性

對于小學生來說，初步進入數學的學科世界，那么首先是讓學生感覺到數學的魅力，對數學的學習產生興趣，那么對于以往課堂形式，老師注重基礎知識的傳授，但并不注重學習數學的社會意義和重要性，對于數學知識如何應用在平時生活中去，讓學生互動，真正讓學生證實數學在實際生活中的應用，才會讓他們產生成就與神奇，提高對數學學習的興趣。以《測量》內容學習為例，教師在上課之前要與學生做有效的溝通，問問學生在平時生活中哪里可以用到數學測量的思維來解決問題，例如：可以詢問學生的身高，用這種辦法來讓學生了解到厘米以及米的單位。這樣學生就會有一個初步的認知，之后老師再做更加詳細的講解，學生會更加容易理解和掌握。這樣以學生為主體，老師為主導的方式，讓學生真正參與其中，也活躍了課堂的氣氛，提升學生的學習興趣，真正達到學習的目的，活學活用。教師在講解《升和毫升》的教學中，若是單純的進行概念的講解，那么會十分的生硬刻板，學生無法達到真正的理解，無法專注于課堂，就無法跟上老師的思路。那么如何轉變一下呢？例如：還是結合生活中的實例，選擇兩瓶可樂，一大一小兩瓶，這樣學生將會直觀的對于概念轉換到實物進行理解，也會之前產生好奇，集中學生的注意力，教師在進行可樂展示中會，讓學生去分析兩瓶可樂的區別，以及容量相差是多少。學生觀察之后會發現，大瓶可樂與小瓶可樂分別以升和毫升作為單位，在這樣的不斷引導下，再去講解基礎知識點，就會提升學生的理解能力，培養學生的思維能力。

2.反轉課堂

隨著互聯網教育的發展，通過互聯網來實施教學理念的反轉，教學結構的反轉，以及教學角色的反轉。那么它的課堂形式是由課前和課中兩個階段來完成。反轉課堂就是借助互聯網技術將原有的課堂上授課的內容形成教學視頻的形式，通過課前的預習，對于老師要講解的知識點有大概的梳理，了解。課中的學生自己學習，以小組研討的形式解決學習問題，進行合作答疑，老師只是進行思路的引導，最后達到對知識的理解與掌握。這樣的課堂形式，要求學生主動參與，提高學生的自主學習能力和學生的實踐能力。

在課堂上主要是教師借助多種形式的活動來幫助學生理解，運用，分析，總結，創新。反轉課堂在課前，課中都會對學生及老師有很大的要求。在上課前老師要做到認真備課，如何達到思路的引導，以及視頻的精準典型性。教師要把上課內容分解到幾個小階段進行講解，便于學生理解。學生更應課前按照老師要求的方式進行課前的學習。

3.提升課堂針對性練習

教師除達到學生對知識點的理解層面，還要要求學生進行知識點的靈活應用與深層掌握，那么必須把握好課堂的練習環節，能夠讓學生不僅僅是練習題，而是對于知識點的鞏固與掌握。同時了解到自身存在的問題，進行查漏補缺額環節。教師及時進行糾正，不斷的提高學生的學習效率。在對于練習題的環節，充分抓住題的針對性，典型例題的練習，進行舉一反三的練習，做到同一知識點的不同類型題練習全面，不同類型題再進行舉一反三的練習。避免學生一直在做同一類型題，應并沒有舉一反三以及不同類型題的練習，這樣學生不僅僅針對題，而是對知識點進行更深的理解。

4.完善課堂總結歸納及評價

在小學教學中，小學的課堂一定要教師充分的去完善課堂，進行歸納和總結，并進行相應的評價。必須引導學生做自我評價，以及學生相互之間的評價。通過這種方式可以鼓勵學生，促進學生學習信心。在評價的過程中，也要適當的指出學生的錯誤，鼓勵學生自行進行更正。教師要幫助學生進行總結歸納，訓練學生養成總結歸納的習慣，從而培養學生總結歸納的能力，從前期的模仿到真正思路的清晰，邏輯思維的清晰。

在教育中，最為重要的基礎階段，小學的教育中，教師必須采用有效的、高效的、創新的方法去引導學生，產生學習興趣，養成學習習慣，培養學生思維能力。促進學生進行自主學習數學知識的能力。

參考文獻

[1]蔡云.構建數學高效課堂的有效策略[J].新課程導學，2016，09：106-107+109.endprint