如何有效培養小學生的口語交際能力

唐小蓮

內容摘要：有效培養小學生的口語交際能力的途徑有，目標設定：堅持整體性原則，讓學生的口語交際能力獲得全面發展；創設情境：讓口語交際教學“活”起來；課堂走向生活：打通教學和生活的隔閡；建立和諧師生關系：保護好學生的自信心和自尊心。

關鍵詞：小學生 口語交際 有效培養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“口語交際是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么，如何有效培養小學生的口語交際能力呢？

一.目標設定：堅持整體性原則，讓學生的口語交際能力獲得全面發展

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合能力，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。在具體教學過程中突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發動全身”的效果。比如一年級的專題口語交際訓練“自我介紹”，教學的重點無疑是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題），等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰當的指導。因此，口語教學目標的設定堅持整體性原則，學生的口語交際能力就會獲得全面、和諧的發展。

二.創設情境：讓口語交際教學“活”起來

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一把總鑰匙，即一個“活”字。我們認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是教師要創一種交際的情境氛圍。

比如執教二年級口語交際課《應該聽誰的》可以這樣創設情景：讓學生欣賞故事《騎驢》的動畫片，然后提問：你覺得應該聽誰的？再次討論：要是你遇到這種事，會怎樣做？小組討論，把自己的想法說出來，跟同學交流。最后再請同學在全班交流。實踐表明：學生的學習興趣被交際情境的動畫故事所激發，而問題的提出與討論則可以讓學生進入深度的學習。

同時，案例學習也是一種有效的口語交際訓練辦法。案例本身就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以設置一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等等。

三.課堂走向生活：打通教學和生活的隔閡

“語文學習的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為我們的教學追求，口語交際訓練的天地是廣闊，途徑多樣。

第一，將口語交際自然融合在識字教學中。低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，中要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。

第二，將口語交際自然融合在閱讀教學中。根據低年級學生年齡小，注意力分散，形象思維占優勢的特點，依據教材創設情境讓學生在輕松的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達是口語訓練的一條重要途徑。

第三，將口語交際自然融合在現實生活中。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐，而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。

四.建立和諧師生關系：保護好學生的自信心和自尊心

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。要理解學生知識儲備存的不足，表達不夠規范的客觀現實，在課堂教學中，教師要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。

二要營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種有效措施，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。endprint