幼兒數(shù)學活動中的有效探索

李紅

【摘要】蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而美國教育家布魯納曾經(jīng)說過：“探索是數(shù)學的生命線。”由此可見，幼兒需要探索，而在數(shù)學教學活動中，最可貴的是培養(yǎng)幼兒探索的意識和能力。所以，數(shù)學教育應關(guān)注幼兒的探索，使幼兒在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，親身體驗和探索數(shù)學知識。幼兒的探索行為是判斷我們數(shù)學教學活動是否有效的最有力的依據(jù)。那么，在數(shù)學活動中，如何探索？如何才是有效的探索？

【關(guān)鍵詞】幼兒;數(shù)學;活動材料

《幼兒園指導綱要》中指出：引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索的欲望。提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加探索等方式，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。那教師如何設(shè)計教學環(huán)節(jié)達成目標？如何提供活動材料？在教學過程中如何引導？如何讓幼兒分享探索的過程和結(jié)果使探索更有效？經(jīng)過不斷地學習、探索、總結(jié)，我對如何實現(xiàn)幼兒園數(shù)學活動中的有效探索有了進一步的認識。

一、科學合理的教學設(shè)計是幼兒有效探索的前提

在教學過程中，教師的教學設(shè)計是否科學合理直接影響數(shù)學教學的有效探索。教師應圍繞教學目標，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學環(huán)節(jié)，推動教學目標的達成。

一是明確自己設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的目標是什么。記得在兩次觀摩課都是：5以內(nèi)的點數(shù)，都是有一個環(huán)節(jié)的目標是數(shù)物對應，而且都是讓幼兒拿數(shù)字到客人老師處取紅花。但所不同的是：一位老師只是讓幼兒拿著數(shù)字走到客人老師面前，客人老師看到幼兒手中的數(shù)字就直接給紅花幼兒，幼兒不用動腦筋就拿到紅花，達到目標了嗎？這只是為游戲而游戲。另一位老師是讓幼兒拿著數(shù)字去到客人老師那說：“客人老師好，我想拿（如5）朵紅花，讓我數(shù)一數(shù)。”然后點數(shù)，數(shù)物對應。“我數(shù)了5朵紅花了，謝謝。”同樣是送紅花，但第二位老師是讓幼兒動手動腦按數(shù)取物，目標非常明確。

二是要理清層層深入的環(huán)節(jié)脈絡(luò)。如果每一個環(huán)節(jié)都像一個小小的臺階，能起到提升的作用，那么數(shù)學教學活動就能順暢而生動。如快樂體驗數(shù)學活動：可愛的小鴨子。目標是理解“5”添上“1”是“6”，“6”里面有6個“1”，認識數(shù)字6。首先第一環(huán)節(jié)是通過數(shù)小鴨子復習5以內(nèi)的點數(shù);第二環(huán)節(jié)是通過5只鴨子吃5條蟲子、5只鴨子吃5條魚復習5以內(nèi)的數(shù)物對應;第三環(huán)節(jié)是在“5”的基礎(chǔ)上，通過5只鴨子后來來了一只鴨子共6只鴨子，來了鴨子沒蟲子吃，啟發(fā)幼兒再拿出1條蟲子共6條蟲子，引導幼兒感知“5”添上“1”是“6”;第四環(huán)節(jié)是通過一只一只鴨子跳進水中和依次拿出6條小魚，引導幼兒感知“6”里面有6個“1”;最后的環(huán)節(jié)是6只鴨子、6條蟲子、6條小魚用數(shù)字“6“表示引導幼兒認識數(shù)字“6”。活動中每個環(huán)節(jié)依次小步遞進，層層深入地達到目標。

二、活動材料的提供是幼兒有效探索的關(guān)鍵

數(shù)學學習是一種抽象的數(shù)理邏輯關(guān)系的學習，而幼兒的思維發(fā)展以具體形象性為主。幼兒的數(shù)學經(jīng)驗不是教師教會的，而是通過自己具體的操作在不斷反復的動作中獲得的，因此，活動材料在數(shù)學活動中起到至關(guān)重要的作用。教學材料的運用有助于學習情境的創(chuàng)設(shè)、學習興趣的調(diào)動和活動過程的展開，是教學活動中必不可少的。因此，要談數(shù)學活動的有效探索活動材料的使用是關(guān)鍵。

首先，材料的數(shù)量要適當，材料要為目標所服務。材料不足，不便于活動的展開和幼兒的理解，使幼兒無法進入學習狀態(tài);材料多，使到形式干擾幼兒。數(shù)量適宜能使幼兒立即進入學習狀態(tài)，會有更多的觀察、思考和想象探索。如：小班《電話號碼真有趣——區(qū)分6和9》，教師準備了三組電話號碼①小猴6921②小兔子9261③小松鼠2619讓幼兒仔細看看并選出三個小動物的電話號碼中哪兩個數(shù)字寶寶長得最像。有的幼兒拿出1和1說：“1和1最像。” 有的幼兒拿出2和2說：“2和2最像。”有的拿出6、拿出9說：“6和6最像。”“9和9最像。”孩子們回答著。教師說：“是最像，不是一樣。再想一想。”“1和1最像”“2和2最像”……孩子依然說著。小班孩子年齡小，他們覺得一樣就是最像，樣子都一樣了，還不是最像。這時，教師意識到是材料干擾了幼兒，于是她把兩組號碼撤掉，剩下①小猴6921，“老師，6和9長得最像。”瞧，幼兒很快進入學習狀態(tài)。“看，6的尾巴在上面，9的尾巴在下面。”聽，孩子在思考和想象。

其次，材料要有探究性，才能引發(fā)幼兒積極動手和動腦，使幼兒主動進行探索學習。探究性學習是幼兒通過自己的探索、研究、解決問題獲取知識經(jīng)驗的一種學習方式。如認識10以內(nèi)的單雙數(shù)，怎樣才能讓幼兒通過自己的操作探索認識單雙數(shù)呢？有的教師會請幼兒出來找朋友，如3個幼兒出來，兩個找到朋友，1個沒找到，3就是單數(shù)。4個幼兒出來，兩個兩個到找到朋友了，那4就是單數(shù)了。除此之外，我們還可以讓幼兒通過自己動手動腦去探索認識單雙數(shù)。活動中，教師可以為幼兒提供1個釘子的釘板、2個釘子的、3個……一直到10個釘子的釘板;再為幼兒提供橡皮圈。請幼兒先數(shù)一數(shù)釘板上有幾個釘子（如4）并在旁插上數(shù)字幾（4），然后用橡皮圈兩個兩個套在一起。每個孩子在操作探索，他們通過自己的操作發(fā)現(xiàn)套了橡皮圈后，有的數(shù)字全部找到了朋友并記錄出來是2.4.6.8.10，最后還剩一個釘子沒找到朋友的記錄出來是：1.3.5.7.9。如有的幼兒有不同意見，還可以再找出釘板再套一套驗證、探索。由此看出，幼兒的操作是探索性操作，不是教師指令下的操作，而是幼兒自由自主地與材料相互作用，通過直接感知、進行探索從而獲得數(shù)學經(jīng)驗的過程。

三、教師的引導是幼兒有效探索的啟動策略

有效的問題具有啟發(fā)性與探索性。有效的提問可以把幼兒引到問題情景中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。教師作為引導者，應把問題作為促進幼兒發(fā)展的主線，以問引問，以疑引思，讓幼兒運用自己的方法來探究、解決問題。教師應做幼兒的引導者、支持者，給他們多一些鼓勵與幫助，但不能代替。也就是說，教師的引導要有探索的空間。

很多教師對幼兒在活動中可能遇到的問題進行了預設(shè)，因而常常在幼兒還沒有來得及思考或嘗試時就過早公布正確答案。這實際上剝奪了幼兒的動腦機會，幼兒經(jīng)歷的是接受性學習，而不是探究性學習。如快樂體驗數(shù)學教學指導④第一單元活動二《排排隊》，一種做法是教師出示長短不同的3根吸管，示范從長到短排隊，再示范從短到長排隊。另一種做法是首先引導幼兒找出最長與最短，然后引導幼兒自由探索：為3根吸管排序，排好后再引導幼兒說出3根吸管排隊的方法。在前一種學習中幼兒只需要傾聽、觀察、模仿就可以了，而后一種學習中幼兒要去嘗試去思考才發(fā)現(xiàn)排隊的方法。這個過程是思維發(fā)展的過程，是幼兒探索的過程，正是教師的引導讓幼兒有了探索的空間。

四、充分表達探索的過程和方法是幼兒有效探索的重要方式

數(shù)學是一種精煉的語言，而語言是思維的工具。幼兒在進行數(shù)學操作活動中同時用語言表達其操作過程，能夠?qū)λ膭幼鲗嵭杏行У谋O(jiān)控，并提高其對自己動作的意識程度，從而有助于動作內(nèi)化的過程。也就是說，充分讓幼兒表達其探索的過程和方法。

讓幼兒充分表達探索的過程和方法是幼兒有效探索的重要方式。一是可以了解孩子是否真的會了;二是教師根據(jù)幼兒的思維進行分析、幫助;三是表達、交流的相互學習中對幼兒的發(fā)展起到很大的促進作用。如，小班快樂體驗數(shù)學活動《找朋友》，是學習將相關(guān)的物體對應匹配，初步獲得對應的經(jīng)驗，體驗成功匹配的樂趣。教師為幼兒提供牙刷、牙膏、鑰匙、鎖、手、手套、腳、鞋子等等。有一個幼兒聽到教師說找朋友，他馬上去拿牙刷和牙膏。其他小朋友說：“對了。”教師問他：“牙刷和牙膏為什么是好朋友？”小朋友說：“它們都是藍色的。”聽，小朋友真的會了嗎？顯然，從結(jié)果看，牙刷配牙膏是對的，但從小朋友的表達中知道，孩子還沒真正領(lǐng)悟。這個時候，教師就要根據(jù)幼兒的思維進行分析與幫助。教師問到：“你的牙齒真白，你是怎樣刷牙的？”“我在牙刷上面擠一些牙膏，刷刷刷，刷干凈了。”“牙刷和牙膏在一起做了……”“好朋友。”小朋友高興地說道。其他孩子也紛紛表達自己的想法：“小手戴手套，手和手套是好朋友。”“手拿牙刷刷牙，手和牙刷也是好朋友。”“我媽媽拿舊牙刷刷鞋子，牙刷和鞋子也是好朋友。”聽，牙刷和牙膏，牙刷和鞋子，牙刷和手，手和手套，都可以匹配嗎？是的，武漢青蒙早教研究所快樂體驗數(shù)學主編梁青老師說，只要是合理的都可以匹配。活動中幼兒各有各的思維，每個幼兒都可以感受別人不同的思維過程，幼兒之間的相互學習會對幼兒發(fā)展起到很大的促進作用。

總之，我們追求有效的探索，要實施有效的數(shù)學活動，讓幼兒在活動中掌握數(shù)學知識固然重要，然而如何獲取數(shù)學知識對幼兒更為重要。我們在實施每一個教學行為前，都問一句自己“這樣的探索有效嗎？”讓幼兒在主動探索中學習數(shù)學，將獲取知識的過程作為幼兒學習的內(nèi)容。由于幼兒全身心地參與，主動地學習，知識的獲得也就成為一種必然。

參考文獻：

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