淺談提高低年級數學教學的有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0220-01

摘要：數學知識具有抽象性和概括性，低年級孩子年齡小。心理學家研究表明，此時孩子的思維正處于前思維運算階段與具體思維運算階段的過渡階段，具有相對具體性、不可逆性、自我為中心的特點，無意注意占優勢。面對枯燥、抽象的知識，孩子嚙檗吞針，難以下咽，學習效率低。因此，提高低年級數學教學的有效性顯得至關重要.

關鍵詞：有效性；興趣；情境；童趣；欣賞

數學知識具有抽象性和概括性，低年級孩子年齡小。心理學家研究表明，此時孩子的思維正處于前思維運算階段與具體思維運算階段的過渡階段，具有相對具體性、不可逆性、自我為中心的特點，無意注意占優勢。面對枯燥、抽象的知識，孩子嚙檗吞針，難以下咽，學習效率低。因此，我們經常能聽到一些低年級的數學老師說這么一句話：“3+5=8 5+3=8 明明這么簡單，怎么上了一節課，有些孩子還是不會？”低年級數學教學，因為學生特殊的年齡與心理，顯得困難重重，不再是1+1=2那么簡單。如何提高低年級數學教學的有效性，我覺得有幾點可做參考借鑒。

1 激發興趣，讓孩子樂學

莫扎特鋼琴沒有過級，愛迪生沒有上過科技班，巴金沒有上過作文培訓課，丁俊暉小時候也沒有接受過專業的臺球訓練??????但為什么他們能取得輝煌的成就？從某種程度上說，興趣是他們最好的老師。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。”尤其是對低年級的小學生，只有激發學生的學習興趣，才能使學生的學習由被動變為主動，厭學變為樂學。

例如，在教學一年級上冊《9加幾》時，一名老師特意安排一場師生口算比賽，結果當然是老師頻頻得勝。學生急于探索其中的奧妙，這時，老師出示下表：加數2、3、4、5、6、7、8、 9得數 11、12、13、14、15、16、17、18，接著引導學生觀察，并提問：“得數的個位與加數有什么關系？”當學生發現和的個位數比加數少1后，老師再追問：“少了的1跑到哪兒去了？”學生說跟9湊成了10。謎底揭開了，他們恍然大悟，學習興趣倍增，并且很快從湊10法中悟出：“9加幾”的特殊規律。再如在教學《0的認識》時，我把兩個硬幣拿在手心，進行魔術演示。硬幣從2個變到無，當我攤開空空如也的雙手問學生：“現在老師沒有硬幣，可以用什么數來表示？”孩子們踴躍回答：“用0。”“為什么呢？”“因為一個也沒有了。”通過老師的魔術演示，學生的學習興趣一下子被激發起來，也明白0的意義，知道0比1小。在小學階段，一年級就像個起跑點，孩子的知識都是一片空白，從零開始，所以，要提高低年級數學教學的有效性，興趣就是學生最好的老師。

2 聲形并茂，使課堂充滿童趣

每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識容量再少，對于生性好動，好奇的低年級學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。 針對這種現象，教師應該正確駕馭好課堂語言，盡量用生動，有趣的課堂語言來彌補一些數學教學內容本身的呆板，枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。比如在教學10以內數的順序時，就可以把0—10這些數字稱作“數字娃娃”。在《０的認識》中，給1—4的數字按大小排序時，我問孩子：“誰能給這些數字朋友排排隊？”孩子們立刻領會老師的要求，從大到小或是從小到大排列起來。之后，我又問到：“0”這個小朋友應該坐在哪里呢？孩子就舉起小手搶著回答了。除此以外，無聲的體態語言也能極好地抓住孩子的眼球。如在教學一年級上冊的《數一數》與《第幾》時，可以讓孩子跟著我們老師的手指頭來數數，感知數字的變化；教學《認識鐘面》時，我們通過指出時針與分針的位置，讓孩子感知時間的變化??????聲形并茂，兩種不同的課堂語言，使課堂的氣氛更加活躍，提高了教學的有效性。

3 創設情境，讓孩子心動、行動

課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們可以創設生動的情境，活躍課堂，來激發孩子的探究欲望，讓孩子心動并付諸于行動。如教學《克與千克》，為了讓學生更形象具體地理解物體的輕重，一名老師安排了3組試驗：1、讓學生一手拿橡皮擦，一手拿文具盒；2、讓學生一手掂語文課本，一手掂數學課本；3、讓學生同桌合作，先搬起椅子，再搬起桌子。情境的設置，讓學生通過實踐感受輕重。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，是兒童和教師在課堂上能夠‘自由呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”創設生動的情境，讓課堂更有趣味，更有玩味，更有實效，學生豈不心動？

4 學會欣賞與鼓勵孩子

“教子十過，不過贊一長”，低年級學生對是非認識模糊，自我評價幾乎完全依賴老師，他們容易看到自己的優點，而且幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??????”美國著名心理學家羅森塔爾的“期待效應”試驗清楚地證明：如果教師具有一顆摯愛的心，對兒童抱有良好的期待，那么被期待的兒童必然會產生愉快、朝氣蓬勃、積極向上的信心，也必然會激發兒童的求知欲望和學習激情。所以，老師的欣賞與鼓勵直接影響了他們對學習的態度。“心怡同學最棒，因為她坐的最端正，眼睛認真地看著老師，身體坐得直直的，小手也舉得好好的。老師真喜歡他！”我話音剛落，全班學生看了一眼心怡同學，一下子又都把眼睛刷的看向我這邊，個個都像心怡同學一樣，身子挺得像只神氣的天鵝，舉手時也不再站起身子扶著桌子舉得高高的。在課堂教學中，每當學生答出我提出的問題時，我立刻給予鼓勵：“你真棒！”、“太好了！”、“你的想法很好，老師都沒想到。”、“哪位同學還有不同的想法？請試試。”等等。一句簡單的鼓勵，勝過十句的提醒，極大地調動了學生學習的主動性和探究欲望，很快形成“要我學”為“我要學”的好習慣。那種預料不到的課堂效果，相信許多老師都有類似的經歷。

課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的目標，這個目標對于低年級數學愈發重要。我認為只要遵循數學課堂的活動規律，結合低年級學生的心理特點，能提高低年級數學教學的實效性，其方法，就是一貼靈丹妙藥。

參考文獻

[1] 陶思璇.《欣賞的神奇力量》

[2] 《小學兒童教育心理學》

[3] 《小學數學課程標準》