情感在物理教學(xué)中的作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2012)02-0300-02

摘要：感情上一個(gè)人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程、使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生的一個(gè)極為重要的因素。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情感的積極因素；情感的消極因素

促進(jìn)人的全面素質(zhì)的提高是二十一世紀(jì)教育的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好、積極的情感，塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來，“情感教育”已受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1 情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素

有人曾調(diào)查了第一屆到第四屆全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生對(duì)幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語，參加全國物理決賽的學(xué)生對(duì)物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣（情感）在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生的物理成績與本學(xué)科的興趣（積極的學(xué)科情感）成正比，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)，心情愉快、全神貫注的學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會(huì)掌握的迅速而牢固。愛因斯坦認(rèn)為“對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

2 消極學(xué)科情感的成因

廣東電視臺(tái)和《中國青年報(bào)》分別做過對(duì)低年級(jí)中學(xué)生聽眾和觀眾的問卷調(diào)查，結(jié)果表明：低年級(jí)中學(xué)生最感興趣的學(xué)科是物理，教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)：剛進(jìn)入初二或高一階段的學(xué)生，他們對(duì)物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識(shí)到物理知識(shí)在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門學(xué)科，能積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，但隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分對(duì)物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的情趣。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，而主要是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)信心和興趣。

2.1 教師的消極情感的影響。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為；當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對(duì)象時(shí)主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用，對(duì)客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似達(dá)到感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷淡，講授平淡無奇，以致使課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對(duì)老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感。

2.2 缺乏成功的情感體驗(yàn)。心理學(xué)家曾對(duì)“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過細(xì)致的研究，結(jié)果是：鞭炮多出現(xiàn)在喜慶的日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗(yàn)，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗(yàn)，這充分說明不同的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識(shí)和能力比較欠缺，這樣物理學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求與他們的已有知識(shí)和能力之間存在一定的差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問回答不對(duì)、測驗(yàn)得不到好成績時(shí)，又常會(huì)被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)真學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，”望生成龍“心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生”反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了“的想法。

2.3 師生關(guān)系的影響。教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)的兩個(gè)重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好。古人云：“親其師，才能信其道“。如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升起對(duì)老師的信賴和愛戴。”愛屋及烏“，由喜歡老師喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心，過多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對(duì)老師所講知識(shí)也煩感，甚至跟老師產(chǎn)生對(duì)抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識(shí)的傳授過程停滯，宛如向結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實(shí)際滲透滋潤不多。

我們曾在高一入學(xué)新生中就物理學(xué)科的學(xué)習(xí)作過調(diào)查，其中一項(xiàng)是：“你對(duì)原來的物理老師怎么看？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生都對(duì)自己原來的老師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的不少學(xué)生則對(duì)原來的老師有厭惡，抱怨情緒，教學(xué)實(shí)踐還表明，同一班的學(xué)生對(duì)班主任教師所教的學(xué)科學(xué)的比較好一點(diǎn)，這也正說明了師生的情感很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)科情感。

3 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)科情感呢？

3.1 熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)。“言為心聲，情動(dòng)于意而形于色”， 如果沒有對(duì)本職工作的熱愛，哪里會(huì)有講課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可拘的神情呢?教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情的投入到物理教學(xué)工作中去，不斷自我完善，以飽滿的，積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響.正如贊可夫所說:”如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀對(duì)知識(shí)的獲取”。

3.2 建立良好的師生情感。教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，而不應(yīng)過多的苛求，指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望.師生的情感交流是雙向的，但是由于中學(xué)生心理發(fā)育不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性格的不同，群眾和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“惟我獨(dú)尊”的心理，主動(dòng)積極的營造融洽的師生關(guān)系。

3.3 讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級(jí)教學(xué)中教學(xué)要求更應(yīng)壓的低一點(diǎn)，考試題目要容易一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修本以內(nèi)，千萬不能根據(jù)高考要求，過早的補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。我們曾在《力》一章后加“受力分析”不僅大多數(shù)學(xué)生沒掌握，而且嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。后改為在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練，學(xué)生便容易接受，因此有些知識(shí)適宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步引向深入。關(guān)于考試更應(yīng)基于對(duì)“雙基”知識(shí)的考察，切忌難度太高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比做種子，他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”，在當(dāng)前由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)學(xué)生情感因素的研究，應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問題。