淺析新課程改革下歷史教學的變化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0298-01

在新課程改革的大背景下，作為一名改革時代的歷史教師，在經歷了一輪新課程教學工作之后自己也有了一些認識。現在的歷史教學目的和任務是素質教育，因此教師要樹立新的教育思想，使學生真正感受到新課程改革帶來的變化。下面就從以下幾個方面談一下自己的體會。

1 提升學生的主體地位

在新課程教學中要發揮課堂教學的最大效率，必須讓學生參與到教學中來。傳統的歷史教學因為教師過多地從自己的角度出發提前按照自己的方案備好課程，然后在課堂上按照自己的思路授課，這樣就使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，學生只是知識的接受者，把學生當作被動的接收器，忽略了學生應有的作用和地位。教育要堅持以人為本，以學生發展為本，體現在課堂教學上，就是要充分發揮學生的主動性，使學生愿意去學習并且享受學習的過程，這就要求教師改變學生的學習方式，改變以前學生被動地學習歷史課本知識、死記硬背的學習習慣，這樣就使學生增強學習歷史的積極性和興趣。現在的新課程改革強調學生應該形成積極主動的學習態度，充分調動和發揮學生主體性的學習方式，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生動起來，教師在教學過程中應該起主導、引導作用，學生是學習的主體。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導。這樣學生不處于被動的地位，就會更加主動學習，增強學習自信心，有利于發展創新精神和思維能力。

2 重視探究性學習

在課改中不僅僅是師生角色的變化，教學的方式也要隨之改變。新時期教學突出思維教學，著眼于學生的思維過程，通過教師的教學，學生不僅是掌握某些知識，而是要真正了解知識的產生過程。正如教育心理學家布魯納所主張的：“我們教一門學科，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”歷史探究性學習是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。歷史教學中引入探究性學習，讓學生學會廣泛收集資料、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料進行分析、判斷，從而弄清：歷史事件和現象是如何發生的，如何影響其他歷史事件的發生，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等等，使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法，這種學習方式才符合現代教學思想。通過探究性學習，使學生的能力得到不斷培養。在探究的過程中教師為學生指出較為明確的方向，例如，開出參考書目、列出相關網址等。讓學生學會使用圖書館和應用信息技術查閱、收集相關學習內容的資料，同時，根據探究內容的需要，指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料，以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。

3 情感互動的增加

傳統的教學模式強調的只是知識結構的建構，而忽視了傳授知識的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養的關注，以至于學生情感嚴重缺失，抑制了歷史教學功能的整體體現，也是學生素質的一種缺憾，影響了學生整體素質的提升。教師必須注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。也就是歷史教學承載著培養綜合素質的任務。對教學而言互動是師生之間的一種開放的教育情境和精神氛圍；對學生而言，互動意味著主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，互動意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自我價值實現的過程。

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學方式必然要改變，符合規律的教學就要重視學生的心理需求，才能發揮學生的主觀性和積極性，激活課堂教學氣氛，增強學生學習歷史的興趣。歷史教學還要海納百川，消化吸收，創新發展，讓歷史學科在新時期展現青春活力。