對小學語文多媒體教學的幾點思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0303-01

目前，小學應(yīng)用電化教育手段進行教學主要體現(xiàn)于多媒體教學，尤其是多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、音樂等多種信息符號于一體的功能，一起特有的形象性和科學性，在語文教學中發(fā)揮其魅力，促進里語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質(zhì)量的普遍提高。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)勢。當然，小學多媒體教學方式也不是萬能的，也存在一些問題，需要我們認真的思考，慎重看待這一教學方式，并在實踐中合理的調(diào)整運用，實現(xiàn)它的真正價值。

1 小學多媒體教學的優(yōu)勢分析

1.1 可以增大課堂信息容量，增強學生對知識的記憶。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)給了學生多重感官刺激，加快了學生的理解進程，從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件；另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是板書和作圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖，較大的制約了課堂教學的進度。利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)需要把一些圖形、題目或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當中，課堂上實施的在學生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、追缺德進行動化演示作圖，為課堂教學增加知識容量。

2.可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，激發(fā)學生學習興趣和動機。小學課堂教學過程是師生信息交流的過程，教師起主導(dǎo)作用，學生占主體地位。利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發(fā)展方向，以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便。通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度的發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內(nèi)容。學習劇本《奴隸英雄》節(jié)選，如果只是講讀劇本，能調(diào)動小學生多少情感的投入？但放一段演出錄像，整個氣氛又將怎樣？由此可見聲、電、光、色，激情的表演，對人的感情起著多大的作用。興趣是最好的老師，學生只要對所得知識產(chǎn)生了濃厚興趣，就會產(chǎn)生強烈的學習動機，能夠積極、主動、愉悅的學習。可以突破教學難點，及時有效矯正，讓學生更準確的理解所學知識。教學難點是學習過程中學生難理解的知識點，處理好教學難點是教師在課堂教學中的重要問題。在教學過程中，準確把握多媒體在教學過程中的使用時機，能夠有效的突破教學難點，縮短學生的認知過程，有利于學生對難點知識的理解和掌握。

傳統(tǒng)教學中，教學效果往往要通過批改學生作業(yè)或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后，計算機可以實現(xiàn)對學生課堂練習的及時反饋，多媒體輔助教學能“當堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的問題。一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性；兩一方面是教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一部教學決策時更主動。教師可以通過教學反饋信息及時調(diào)整自己的講課方法和手段，調(diào)整整個教學過程，從而達到更好的教學效果。-學生通過教學反饋可以及時了解自己的學習效果，并且能夠找到學習的不足和差距，從而機器學習的上進心，增強學生的學習信心。

2 認識不透，效果不佳

一節(jié)高質(zhì)量的課，不論采取什么樣的教學形式 ，都應(yīng)求與教學內(nèi)容達到高度統(tǒng)一。多媒體課件的編制和使用其著眼應(yīng)放在教學內(nèi)容上，并根據(jù)教學內(nèi)容的具體要求，采取相應(yīng)的表現(xiàn)形式，實質(zhì)變化簡單明了，學生易于接受理解和記憶，使學生的思維受到鍛煉，這才是運用多媒體技術(shù)教學的根本目的。 無論多媒體技術(shù)如何先進，也只是實現(xiàn)教學目的工具和手段，教學手段應(yīng)該服從并為教學目的服務(wù)。但是不少教師不是從解決問題或教學需要出發(fā)，而是從擁有的媒體或設(shè)備出發(fā)，不考慮教學內(nèi)容的貼切性，制作的課件色彩艷麗，圖文出現(xiàn)方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，教師就是點點鼠標“放電影”，學生也是稀里糊涂“看電影”，師生關(guān)系也成了“放映者”和“觀眾”的關(guān)系。極大的影響了學生的注意力和思維的連續(xù)性，反而是計算機成了“主角”。實質(zhì)上把“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。 再多媒體可見圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學生更很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被老師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，感嘆何來的探究式教學呢？什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。

研究表明，小學生在學習知識時，只有對文字的感知，缺少與文字相應(yīng)的直接經(jīng)驗，所以很難真正理解所學習的知識。多媒體的使用。小學生在學習新知識時，抽象知識的學習要借助于具體形象思維來完成。教師在講授抽象知識時，可以運用多媒體技術(shù)將抽象知識具體化，使其更加符合小學生的思維習慣，使學生能夠更好的掌握所學知識。教師可以根據(jù)學生索要學習的內(nèi)容，有針對性的補充和豐富學生的表象，是他們對所學知識有更好的理解，在新舊知識之間建立聯(lián)系。

綜上所述，多媒體教學不可能完全取代傳統(tǒng)教學方式，他只能作為一種教學手段。在教學中，對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃的濫用。因此，必須深入和恰當?shù)脑O(shè)計、開發(fā)運用多媒體技術(shù)在教學實踐中的應(yīng)用，使之與其他教學手段有機結(jié)合，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。