高職院校心理健康教育課程教學實踐中應用團體輔導效果研究
——以江蘇工程職業技術學院藝術設計學院為例

趙喜恒

（江蘇工程職業技術學院，江蘇南通226007）

高職院校心理健康教育課程教學實踐中應用團體輔導效果研究
——以江蘇工程職業技術學院藝術設計學院為例

趙喜恒

（江蘇工程職業技術學院，江蘇南通226007）

本研究為筆者在江蘇工程職業技術學院的心理健康教育課程的教學過程中，引入團體輔導技術，選取2016級2個平行合班的122名高職藝術類學生組成實驗組和普通組，借助癥狀自評量表（SCL-90）的調查結果來對比教學效果。試驗結果表明：普班學生對《大學生心理健康教育》課程教學效果表示滿意的為76%;64.5%的學生希望能活躍課堂教學模式。實驗班83%的學生對本課程授課形式、教學效果滿意。表明引入團體輔導技術的心理健康教育課程教學目標更容易實現，有效地提升了學生的課堂學習與教學互動的積極性。

團體輔導；教學應用；效果研究

1 研究背景

2016年8月20日，在全國衛生與健康大會上習近平總書記強調要規范發展心理健康服務，加大基礎性心理健康問題研究。而高職院校開設的心理健康教育課程就是針對全體在校學生進行心理健康服務的重要手段。

心理健康教育課程是江蘇工程職業技術學院針對在校學生心理特點，為滿足大學生自我成長的具體需求而開設的一門必修課程。其教學目標旨在通過學習，了解心理咨詢的基本原理，掌握當代大學生心理發展的基本特點，幫助學生樹立正確觀念，理解支持學院心理咨詢工作。同時幫助學生清楚了解自我心理現狀，引導學生逐步學會心理調適，進而提高學生的學習、工作、生活等方面的適應力。以及認真研討大學生在成長過程中的種種心理困擾，及時疏導，增強學生心理承受能力，為今后走上社會奠定堅實的基礎。因此，通過教師的課堂教學，學生對高職院校心理健康教育工作的親身感受、體驗尤為重要。而通過學生評教，體現出來的對教師講授式理論授課模式的不滿十分突出，尤其是在授課過程中教師與學生的互動性不強，缺乏理論聯系實際。

2 研究方法

2.1 研究目的

自2016年開始,江蘇工程職業技術學院藝術學院嘗試將團體輔導技術引入到心理健康教育課程的課堂教學。本研究將教師經過2個學期的教學實踐的教學效果進行總結，探索更加適合針對高職類學生的團體輔導式心理健康教育課程教學模式。以癥狀自評量表（SCL-90）為主要測試手段，通過對比研究，比較心理健康教育傳統教學模式和引入團體輔導技術教學模式對學生的影響，并找出內在原因。

2.2 研究對象

本項研究對江蘇工程技術學院藝術設計學院的視覺傳達專業大一47名普班學生采取傳統理論式教學模式，建筑設計工程專業的75名實驗班學生采取引入團體輔導技術教學模式（表1），并在授課前、后分別進行了SCL-90問卷調查，并對調查數據作出統計分析。共發出問卷122份，收回有效問卷122份,剔除多余的2份,共120份,普班問卷45份，實驗班75份。

表1 大學生心理健康教育課引入團體輔導方案

2.3 研究手段

本調查于課程授課前對上述研究對象作癥狀自評量表問卷調查。用SCL-90對上述調查問卷進行了對比數據統計分析，著重分析量表題目中焦慮、偏執、人際關系敏感和抑郁4個因子。之后筆者對照班級實施講授式授課，而在實驗組授課班級引入團體輔導技術，共開展8周16個課時的教學（見表1），課程結束后進行后測同時結合學生評教經過進行綜合分析。

3 研究結果與討論

表2 實驗組（1組）與普通組（2組）癥狀自評量表前后測結果比較

通過對表2的各項因子統計值對比可以看出，在接受系統的心理健康教育課程學習前，普班和實驗班學生的SCL-90各維度上無顯著差別。焦慮、偏執、人際關系敏感和抑郁的均值分別為1.76（普），1.78（實）；1.84（普），1.85（實）；2.16（普），2.15（實）；1.86（普），1.80（實）。上述統計表明，二組學生的心理狀態并沒有顯著差異，適合做普通組。

3.1 實驗班與對照班教學效果測評結果比較

通過對表2的因子數值分析我們可以發現，實驗后，實驗組4個因子均出現了非常顯著的下降（P＜0.01）。通過學校的學生評教系統統計結果來看，實驗班學生對教學效果的評價明顯高于對照班，整體教學滿意度提升也比較明顯。

3.2 實驗班引入團體輔導技術教學氣氛評價結果比較

筆者為了直觀地比較普班的實驗班的課堂氛圍，在單元授課結束后，借助《團體氛圍自評量表》（徐西森編制）對課堂教學效果進行調查，結果顯示：總體上學生對課堂教學氣氛的評價是正面的。但是實驗班學生在課堂教學中的興趣和覺察因子比較對照班級在誠實、接受、興趣三個選項方面的數值尤為突出。

3.3 結論

引入團體輔導技術的課堂教學法相對于傳統心理健康教育課程的授課方式來說，課堂氛圍更加活躍，教學效果更為出色。這說明學生更加愿意接受引入團體輔導技術的課堂教學模式。但是筆者在授課的過程中也發現，一些特定的教學單元，如第八單元的課堂教學，應該適當考慮以傳統心理健康教學方法為主綜合運用團體輔導技術。

4 成果應用價值與未來研究方向

4.1 在高職院校心理健康教育課堂教學中引入團體輔導技術使教學效果提升明顯。說明這種教學方式更有利于實現教學目標。團體輔導技術在課堂上為學生創造了相對寬松的共處環境，激發師生思想共鳴，同時，通過游戲，讓學生有機會觀察他人行為特征和心理變化、可以使授課班級成員之間相互學習、觀摩。學生在這種輕松課堂教學氛圍下可以清晰、有效地對自身的行為進行評價；通過反饋身邊人的行為不斷自我頓悟、完善。

在調查中實驗班有相當多的學生說心理健康課程對他們有更強的吸引力，并說與過去相比，感覺更自信。這也證明相比傳統的教學方法，引入團體輔導技術使大學生心理健康教育課程的教學效果更優。在實際的教學過程中，實驗班教師與學生可以更加有效地雙向溝通，師生之間通過團體活動增強了課堂活力和學習的樂趣，深受學生的歡迎。

4.2 在未來的研究中應該鞏固現有成果，繼續探索

1）鞏固現有實踐成果，完善團體輔導設計

通過一輪教學實踐，對課堂設計的團體輔導方案進行解析，對細節和實施步驟做進一步完善。為了進一步探索團體輔導對不同特征學生群體的干預效果，在后續的研究中可以嘗試將研究對象進行細分，可按照性別、地域等類別進行歸類研究。同時也可以將研究工具進行拓展，將多種心理測量表結合使用，探究更詳實的研究效果。

2）進一步探索干預方式，發揮朋輩輔導員的作用

在本次研究試驗中，教師在合班授課時，在組織分組活動的過程中，引導、主持的功能被減弱，活動節奏也會受到不同組別的干擾，開展團體輔導活動受到一定限制。筆者考慮在接下來的教學活動中開展團體輔導，可以嘗試讓班級的心理委員和朋輩輔導員參與進來，輔助教師進行課堂教學，發揮學生的群眾基礎優勢，提升課程教學的效果。

雖然本次研究成果證明了將團體輔導技術引入高職院校心理健康教育教學實踐中來是具有積極意義的，引入團體輔導技術的課堂教學模式對高職學生的成長發展與綜合能力提升等方面的干預效果能否具有持續性仍然有待后續研究。

1.郭念峰.國家職業資格培訓教程心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2012.11

2.廖芳芳.通過團體輔導活動形式開展高校心理健康課的思考[J].考索·探微，2013（7）

3.張嘉虹.班級團體心理輔導對技校生心理健康水平的影響研究 [J].中國健康心理學雜志，2012（4）

B

1671-3389（2017）03-56-03

本項目為江蘇省心理學會“2017年度能力提升專項計劃”一般項目《運用團體輔導創新高職院校心理健康教育課程教學模式》的階段性研究成果。