如何培養幼兒在區域活動中的興趣

馬長麗

摘要：興趣是最好的老師，幼兒的心理和生理特點決定了他們對事物的興趣比較短暫，容易轉移，這種特點使他們參與區域活動時，對活動會淺嘗輒止。培養幼兒興趣是幼兒園區域活動的一個根本要求，幼兒教師應該根據幼兒自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，主動進行探索，從活動區域的設置、活動設施及材料的選擇方面培養幼兒的興趣。

關鍵詞：培養；幼兒；區域活動；興趣

區域活動是幼兒最快樂的活動，是幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。幼兒的心理和生理特點決定了他們對事物的興趣比較短暫，容易轉移，這種特點使他們參與區域活動時，對活動會淺嘗輒止。培養幼兒興趣是幼兒園區域活動的一個根本要求，幼兒教師應該根據幼兒自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，主動進行探索，從活動區域的設置、活動設施及材料的選擇方面培養幼兒的興趣。那么如何通過區域活動培養幼兒的興趣呢？

一、教師應該豐富區域活動的形式來培養幼兒興趣

區域活動的形式多種多樣，在具體的教學實踐中，教師要根據本班幼兒的性格特點、身體狀況等選擇形式多樣的區域活動形式來進行教學，這樣才會能夠更加持久地吸引幼兒的注意力，如可開展集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動等等，還可以把這些活動進行組合，如集體活動和分組活動組合，自選活動和自由活動組合，主題活動和聯合活動組合等等，在區域活動的高級階段，多種形式配合才能更好地完成教學任務。

二、教師通過為開展區域活動提供優質的活動設施來培養幼兒興趣

區域活動需要在一定的空間和場地開展，如何設置空間和場地，為幼兒提供哪些材料，這對區域活動開展意義重大，教師應該學會因地制宜，學會因陋就簡，學會靈活變通，創新思維，大膽構想，積極為開展區域活動提供優質的設施和空間，具體來說，一是為幼兒區域活動的開展創設標識性環境，如為了控制區域內人數，教師可以在入口處粘貼腳印或頭像圖案，提醒幼兒區域活動空間中的人數，讓他們自己判斷是否還能進入參加活動；還有的教師在語言區把每本書劃上分界線，把圖書分類，讓幼兒可以容易找到感興趣的書，在磁帶上劃上明顯的標識，讓幼兒知道哪本是故事哪本是歌曲，這樣幼兒會對這樣的活動充滿興趣；二是為幼兒區域活動的開展提供支架性環境。如在進行小肌肉穿線練習時，由于沒有支架，小朋友的活動很容易混亂，教師如果能夠提供一張穿線步驟示意圖，為幼兒提供活動支架，這樣他們就不會穿錯而煩惱，相反會在順暢地活動中體驗成功學習的快樂，不會因為穿不好而對活動失去興趣。在訓練孩子穿鞋帶時，應該經常更換不同顏色和不同材質的鞋帶，維持幼兒練習的興趣。小班幼兒都有在操作區訓練小勺舀東西的策略，如果教師能夠把小動物張著嘴巴的圖片貼在碗上，創設為小動物喂飯的游戲場景，就會激發延長小朋友參與操作的興趣； 三是在區域活動中創設互動性環境。教師除了給幼兒提供材料，提供活動空間，但要讓幼兒在區域活動中成長，和幼兒互動也很必要，教師發揮自身作用給幼兒營造一個安全、愉快、輕松的環境，幼兒才會結伴或者主動去活動，且在活動中保持持久的興趣，如教師用一些符號制作一些記錄單，讓學生在活動中把自己的活動記錄下來，教師可以對他們的活動進行點評，鼓勵表揚他們的成績，幫助他們糾正不正確的做法，這種互動會提高幼兒參與的積極主動性，能夠培養他們在區域活動中保持參與的興趣。

三、教師通過提高區域活動的指導策略培養幼兒的興趣

區域活動因為各個區域的功能不同，指導的策略也應該不同，同時又因為在總體上說有著相同的特點，基本上屬于幼兒在特定的環境中活動，因此，還是有一些共性的策略。具體來說有以下幾點：一是材料指導策略。如在超市游戲中，教師可以和學生一起去收集材料，認識、分類、數數等等。在主題活動中，可以根據主題，把材料投放到區域活動中，孩子看到實物操作更會感興趣；二是伙伴指導策略。比如讓幼兒互相模仿學習，讓比較強的幼兒帶比較弱的幼兒，老師也可以在區域活動中給幼兒設置共同的任務，讓幼兒通過分工合作完成任務，這樣設計可以讓活動更有效，也能夠讓幼兒興致勃勃地參與活動，在分工合作中難免會產生一些沖突和矛盾，教師把沖突和矛盾做為教育幼兒的契機，培養幼兒學會協商學會退讓學會輪流等性格，這是能夠在區域活動中培養幼兒興趣的前提；三是通過參與活動指導策略。教師在區域活動中培養幼兒策略最有效的辦法是親自參與到區域活動中去，不做局外人，教師應該放下架子，扮演幼兒同伴的角色，避免給幼兒壓力，接近幼兒，縮小與他們的距離，這樣才能真切了解幼兒的體會，知道他們的想法，讓自己的指導有針對性。參與活動的方式主要有兩種，即平行介入指導和交叉介入指導。如一位教師看到一個幼兒在做把盒子壘高的游戲中，這位幼兒壘不到五個盒子就倒掉了，教師可以充當他的小伙伴，協助他一起壘，在教師的引導下，他的興趣上來了，會與老師互動，這就是平行介入。再比如，在區域活動開始時，“醫院”里有扮演醫生有扮演護士的，但沒有扮演病人的，這時一位小朋友拿著積木當餅干送給老師，老師假裝吃了，然后大喊肚子疼，于是“醫生”和“護士”們都忙開了……這便是交叉介入指導：四是通過引導問題討論指導的策略。這個策略適合中大班，在區域活動前、活動中和活動后，通過討論，讓那些有主見的孩子在活動前去策劃活動，在活動中通過討論解決問題，在活動后展示成果分享經驗找出不足。討論能夠發揮幼兒的主動性，讓他們興趣盎然地全程參與區域活動。

總之，幼兒在長大后能否積極地適應各種環境，能否處理好和他人、集體的關系，能否主動擔當社會責任，能否樂觀對待人生等等，這些都取決于幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。教師應該善于利用區域活動發展幼兒探索精神，更重要的是提高幼兒學習興趣，這些非智力因素的培養對幼兒成長成才作用更為重要。endprint