中職學前教育英語教學現狀及對策

周志玲

【摘 要】近年來，我國的幼兒英語教學有了很大的發展，在教學理念和方法上都有了一定的創新，但中職學前教育專業英語教學卻沒有進行相應的創新，極大的限制了幼兒英語教學質量的進一步提高。本文對中職學前教育專業英語教學的現狀及存在問題進行了分析，針對當前的困境，提出了相應的解決方法。

【關鍵詞】中職院校；學前教育；英語教學

近年來，學前教育中的英語教學得到了越來越多的重視，很多幼兒園都開設了更加專業、全面、系統的英語課程，甚至將英語直接作為教學用語。但中職學前教育專業的英語教學卻存在很多的問題。隨著中職院校招生規模的不斷擴大，學生英語基礎水平參差不齊，英語教學的整體質量有所下滑，這將極大地影響中職學前教育專業學生的英語水平，進而影響幼兒英語教學的質量。在此背景下，加強中職院校學前英語專業的教學質量是一個十分緊迫的任務。

一、中職學前教育專業英語教學中存在的問題

中職學前教育的學生主要是沒有通過高中升學考試甚至沒有初中畢業的學生。這一部分學生的英語基礎整體較差，甚至連一些基本的英語知識和技能都不具備。根據測試數據顯示，有近10%的學生連26個英文字母的書寫方法都沒有掌握，超過80%的學生不會根據音標拼讀英語單詞，90%以上的學生無法使用英語進行日常對話。調查數據顯示，76%的學生由于入學前英語基礎較差，在入學后也缺乏對英語學習的積極性。此外，由于一個班級里的學生英語基礎水平參差不齊，教學計劃很難展開，進一步影響了英語課堂教學的質量和效果。從問卷調查的結果上來看，還有不少學生對英語學習存在反感的情緒，這些問題都不利于提高學生的英語水平。

英語能力涉及到聽說讀寫等多個方面，在實際教學過程中教師也需要從以上幾個方面進行訓練。但在中職學前教育的英語教學中，大多數教師只進行英語基礎知識、語法等理論知識的講解，仍然采用教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動的接受知識，學習的效率十分低，學生在學習的過程中自主意識沒有得到充分發揮，思維沒有展開，潛能得不到發展。還有很多教師不顧學生自身的英語水平和基礎，對所有學生都采用同樣的教學模式，一些基礎較差的學生跟不上課堂進度，逐漸失去對學習的興趣，甚至放棄英語學習。此外，由于在英語教學的過程中，學生始終處于被動接受的地位，一旦進入教師崗位，學生需要向學生講解英語知識，很多學生對這種角色上的轉換無法適應。

合理的英語教材是保障學生英語能力的基礎，但當前學前教育專業使用的英語教材難度整體偏大。沒有統一的英語教學教材，大多數學校選擇的英語教材在難度上都接近基礎英語教材，教學的內容都集中在聽力、課文、詞匯、語法等幾個方面，這種英語教學對其他專業學生的教學來說或許是適用的，但對于學前教育專業的學生來說實踐性較低，對其未來的工作幫助不大。學前教育專業的特點要求學生不僅要掌握音標、單詞、語法等基礎知識，還要了解怎樣向幼兒有效地傳達知識，而現有的學前教育英語教材顯然無法滿足這些要求。

二、中職學前教育專業英語教學的對策

（一）調動學生的學習興趣

要激發學生學習英語的興趣，首先要讓學生充分了解英語學習的重要性，認清英語能力在就業過程中的優勢。例如，教師可以通過網絡、報刊、雜志、實地調研等方式讓學生了解幼兒園教學的實際過程，讓學生了解英語在學前教育過程中的重要性，并明確學前教育中英語教學的重點，這樣能幫助學生及時的調整學習的狀態和學習目標。學校則應當為學生提供實習的機會，讓學生在實踐中檢驗自己的英語能力和水平，并通過不斷的總結與反思不斷進步。

（二）加強聽說讀寫訓練

教師還要在教學的過程中加強英語聽說讀寫能力的訓練。英語從根本上來說是一門語言，是用來交流的工具，學習英語的最終目的是用它來進行交流。而我們當前正處在一個信息化的時代中，語言表達和交流能力愈發重要。中職院校的學前教育專業英語教學中應當緊跟時代的需求，將傳統的以閱讀為主的英語教學模式轉變為聽說讀寫全面發展的教學模式。在當前的英語教學中，一般學生最為薄弱的環節是聽和說，教師在教學的過程中要有意識地進行英語聽說的訓練，如在課堂上組織學生進行英語日常對話，在練習的過程中，學生的聽說能力都得到了練習，還能改善課堂教學的氛圍，激發學生學習的興趣。

（三）加強學生的英語文化知識學習

英語文化知識是英語教學中的精髓.一直以來，在英語教學中，無論是教師還是學生都只注重英語專業知識的教學和學習，而忽視了英語文化知識的學習。學生在單詞、語法知識的簡單機械背誦中，失去了對英語的興趣，就不會重視英語文化知識的學習。實際上英語學習的內容很豐富，包括西方國家的民俗、文化、歷史、藝術、法律、建筑等多個方面。語言只是這些文化知識的語言載體，學生應當應用語言去了解中西方文化之間的差異。教師在英語教學中介紹這些文化知識一方面能開闊學生的視野，另一方面還能提升學生的文化素養。因此，教師可以在語言知識教學的過程中穿插講解一些文化知識，如歐洲的建筑風格、美國的獨立解放歷史等。

（四）豐富教學方法

在傳統英語教學的過程中，教師一般通過口頭講授的方式對一些語言知識進行講解，但這種教學方式無論是在形式還是內容上都過于枯燥，容易讓學生對英語學習產生消極情緒。教師應當嘗試應用多樣化的英語教學方式，調動學生學習的興趣。

第一，情景教學法。對中職學前教育專業的學生來說，學習的最終目的是教學。但由于在學習的過程中缺乏練習機會，很多學生在真正走上教師崗位后難以進行身份的轉換。為了避免這種情況的發生，教師應當在日常教學中為學生提供教學的情景，讓學生在實踐中不斷進步。例如，教師可以把教室當成超市、餐廳、醫院等，讓學生通過角色扮演進行對話練習。學生將自己融入到角色中去能夠更好的應用所學的知識，提高自己的口語表達能力。

第二，趣味教學法。學前教育今后的教學對象是幼兒，因此對于學前教育的學生來說，掌握一定的游戲、兒歌等趣味教學方式也是十分重要的。為此，教師在教學的過程中也可以融入兒歌、游戲等形式，讓學生感受這些趣味教學方式的教學效果，與此同時也能增強學生的學習興趣。endprint

第三，現代多媒體教學。與傳統的教學方式進行對比可以發現，現代多媒體教學能夠為學生全方位地提供圖像、聲音、動畫和文本等與中職學前英語相對應的內容，這樣不僅可以有效地調動學生的學習興趣和積極性，而且還能使課堂變得生動有趣。通常情況下，在傳統教學方法的基礎上引入多媒體教學方法，可以為學生營造一個良好的學習氛圍，教師可以根據教學大綱要求來為其設置相對應的語言情境，既豐富了課堂教學內容，又提高了課堂教學的有效性。借助多媒體教學方法，學生可以盡快地進入學習狀態，并且愿意張口說英語。例如，在進行“Unit4”的“Earthquake”一節內容的教學過程中，教師可以借助多媒體技術來為學生播放一些與地震相關的視頻或者一些逃生知識，然后教師可以根據教學中的實踐經驗，借助多媒體技術為學生提供一些生活必需品：water、money、certification、book、laptop，詢問學生“What should we bring when the earthquake happen？Why？”，并鼓勵學生以小組的形式來對上述問題進行討論，這樣不僅可以使學生更好的了解和掌握主體所涉及到的內容，而且還能加深學生對教學內容的掌握，有效地提高了課堂教學的效果和質量。

第四，任務型教學。中職學前教育英語教學活動的開展，可以在一定程度上提高學生的英語綜合應用能力，同時也可以培養學生自主學習的能力和職場英語應用能力，幫助他們養成良好的英語學習習慣。同時，教師也可以根據教學大綱的要求和中職學前教育英語教學的實際情況，為學生設置一系列與之相對應的教學任務，通過任務引領教學，可以更好的激發學生的學習積極性和興趣，提高學生對英語知識的全方位了解和掌握。任務型教學方法的應用還可以訓練學生的英語聽說讀寫能力，并將其應用到日常生活和學習之中。因此，針對中職學前英語教育而言，要盡可能為學生布置一些貼近生活的教學任務，如教幼兒完成一個英語游戲，完成一首英語兒歌教學等。

三、結語

當前我國的中職學前教育專業英語教學還存在一些問題，要解決這些問題需要教師和學生首先從意識上重視英語教學的重要性，其次根據社會對人才的需求，對教學的方式和內容進行改善。

參考文獻：

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