淺談教師如何利用區角發展幼兒的互動性

張倩

【摘 要】根據《綱要》精神，教師嘗試利用區角活動，不光做一個“有心人”；而且要善分析主題需要和孩子的興趣；運用隱形指導的方法積極調動幼兒通過對材料直接感知、具體操作和隨意擺弄而不斷去發現、觀察、思考，有效促進教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與材料之間的互動性。

【關鍵詞】區角；互動性

多元化發展的幼兒教育，使得以教師為中心的教育模式邁向了以幼兒為活動主體的模式，根據《綱要》精神，教師嘗試利用區角活動，積極調動幼兒對材料直接感知、具體操作和隨意擺弄，不斷的發現、觀察、思考。在開放的活動和游戲環境中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互分享交流，有效的促進了幼兒的發展。因此教師借助區角發展幼兒互動性的策略對有效促進幼兒的個性發展有著很大的作用。

一、用教師的“有心”促互動

在區域活動中，并不因為幼兒是主體，教師將沒事可做，相反教師在這一過程中責任將更大，做好一個“有心人”。其一：教師不僅要善于觀察幼兒，而且根據幼兒對材料的操作，幼兒的行為表現，幼兒的注意力，幼兒的作品呈現形式等進行“迅速”的反思。其二：根據反思“迅速”的調整方法和策略。

如：在美工區教師請幼兒給包裝網涂色時，在第一階段教師采用的是平鋪的方法讓孩子進行涂色，但是由于這樣難度過大，幼兒耗費的時間也比較的長而且效果也不好，大部分的幼兒對操作材料失去了興趣。教師根據發現的問題，于是在涂色的第二階段中教師提供了報紙，引導幼兒將報紙揉成團塞到包裝網里面，將包裝網撐起來，這樣幼兒就可以一手拿著包裝網，一手拿筆，通過轉動的方式可以迅速的將每個網面進行涂色，這樣不僅速度快，而且效果也非常的號，降低了涂色的難度，使的大部分的幼兒都能積極的參與活動中，增加了幼兒的互動性。

二、善分析主題需要和孩子的興趣促互動

區角活動材料對幼兒有著強烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，即使是比較新奇的材料他們還是會感到厭煩。要想讓他們對某種材料保持長時間的興趣，促進與這些材料的互動，教師就要深入到幼兒的心中，了解幼兒的興趣、需求。同時教師還要去思考：如何將幼兒的興趣與主題相結合設計活動和投放材料。而不是就簡單的添加、撤除一些活動材料。

如：教師根據主題《春娃娃》找到了孩子的興趣點---對土壤的好奇。于是教師臨時改變了活動方案，將活動區設在了戶外的菜地里，并為幼兒提供鐵鍬、鏟子等工具，幼兒通過翻地松土了解了土的顏色、知道松土的作用以及發現土里面都有什么？尤其是當他們發現蚯蚓時，孩子們都很興奮，互相分享著新發現。當他們不知道蚯蚓的作用時，不由自主的就跑向了老師，老師的解釋讓他們充滿了好奇與渴望。

所以根據主題設計活動，根據興趣投放材料，能夠積極的將孩子的興趣緊緊的與材料、活動內容、同伴之間聯系了起來，促進了材料、人際的互動性。

三、教師的隱形指導促互動

幼兒與幼兒之間存在很大的差異，認知水平、生活經驗、角色認識也不同，所以在區角活動中影響了幼兒的互動性，因此教師要積極的指導幼兒。教師指導幼兒的方式很多，有示范、講授、啟發和滲透式等方法，但是這些方法局限了幼兒的思維和行為。所以教師在區角活動中采用參與角色，隱性引導的方式推動幼兒行為發展。

如：在小班玩角色游戲“小醫院”時，幼兒們雖然大多都到醫院看過病，在游戲中“醫生”認真的在給病人開藥，“護士”也在照顧“病人”，除此以外，幼兒們互相交流的很少，也不知道該干什么，只是重復做著簡單的動作，時間稍一長就表現出了一種無聊和無奈。此時教師發現以后立刻請來了保健醫，并請保健醫和自己加入到了“小醫院”中，保健醫扮演“醫生”角色，教師自己扮演“病人”角色，很快投入到了醫生給病人看病的游戲中，而且這位“醫生”還請旁邊的“醫生”過來幫忙，這位“病人”還提出了一些需要。分析這一案例，其實這位特殊的“病人”和“醫生”在游戲中對幼兒進行了一場隱形引導，這不僅增加了幼兒的社會經驗，更重要的是推動了幼兒與教師，幼兒與幼兒，幼兒與材料之間的互動，在“小醫院”這個游戲中推動了幼兒行為的不斷發展。

總之，在區角活動中，教師要做一個“有心”人善于觀察和反思，在活動中積極調整活動方案；善于分析主題需要和孩子的興趣，投放材料和設計活動方案；積極參與活動，運用隱性指導來有效促進幼兒互動性。endprint