節奏律動在小學低年級音樂教學中的有效運用

張璐

【摘 要】近年來，小學低年級的音樂課程比例逐漸增多，學校以及教師越來越注重培養學生的音樂素養以及音樂律動，這不僅有利于學生全面發展，而且還會提升音樂教學質量。本文首先介紹了節奏律動，然后分析了其在音樂教學中的應用，希望本文能為相關音樂教師提供教學借鑒。

【關鍵詞】節奏律動；小學低年級；音樂教學

音樂作為藝術形式的一種，學生要想激發音樂靈感，在未來的音樂路上越走越遠，應強化節奏律動，在課程學習中主動增強音樂感，用心去感知音樂、領悟音樂，全身心的走進音樂世界，享受音樂帶來的樂趣。與此同時，教師在實際教學中，應潛移默化培養學生音樂感，巧妙應用節奏律動。

一、節奏律動基本介紹

音樂由多種元素組成，其中節奏作為基本組成部分，它能夠為音樂作品帶來活動，能夠增加音樂作品影響力，加快音樂傳播速度。律動指的是節奏性跳動，即人們能夠跟隨音樂節拍通過肢體運動進行節奏傳達，以此增加音樂的靈活性和生命力[1]。

由于低年級學生對音樂的認知較片面，并且學生對事物的注意力停留時間較短，然而節奏律動恰好能對小學生起到吸引作用，這也是小學生全面認知音樂、學習音樂的主要途徑，因此，教師應把握節奏律動培養的機會，在課堂教學中激發學生對節奏律動的學習興趣，進而學生能夠在興趣的帶動下主動學習音樂，用心去感知音樂，進而學生的音樂節奏感能夠逐漸培養。此外，教師應用節奏律動于音樂教學，學生會積極配合音樂教師，順利完成既定的學習目標和教學目標，這對高效音樂課堂打造具有重要意義，有利于師生通過音樂載體拉進關系，增加師生友誼。

二、小學低年級音樂教學中節奏律動的應用

（一）應用于兒歌歌詞

音樂來源于生活，節奏律動在生活中也隨處可見，只要師生善于發現，節奏律動就會成為教學資料。首先，結合學生的認知與內心情感，豐富學生的生活體驗，教師將生活中的兒歌借此引進課堂教學中來，有時可以將歌詞直接作為兒歌先有節奏的教授，這主要是因為小學低年級歌詞非常簡單、朗朗上口，進而能夠便于學生熟悉歌詞，再加上低年級學生一般識字不多，運用這個方法更有利于記憶歌詞，學會歌曲，有利于學生在短時間內進入學習狀態，學生能夠真實的、直接的表達音樂學習感悟，將復雜的、抽象的音樂知識簡單化、具體化，進而會減少學生學習音樂的壓力，開拓學生的音樂思維，擴展音樂想象空間。然后，利用小學生好動這一特點，引導學生通過“思維活動”、“肢體活動”的方式了解音符時值，學生能夠將所聽到的兒歌律動進行肢體表達，教師這種因樂施教的教學方法能夠激發學生對音樂的熱情，能夠全面調動學生對音樂的學習動力，這對音樂教學活動順利進行具有助力作用，同時，這也是豐富課堂內容的表現。最后，教師可以利用課余時間，或者課前幾分鐘為學生播放節奏律動強的兒歌，所選兒歌字詞較短，朗朗上口，這不僅能夠方面小學生記憶，而且還能提供模仿機會，小學生跟著朗讀的過程中能夠掌握節奏規律，隨著時間的延長，小學生能夠做到記憶朗讀，即使沒有音樂，學生也能自行完成音樂表演，這也是完成音樂教學目標的表現[2]。

（二）應用于肢體語言

音樂表達方式有多種，其中肢體語言是表現形式之一，之所以選擇這種方式，主要是因為低年級學生活潑、思維活躍，進而能夠巧妙的將其應用到教學中來，引導學生體驗音樂節奏，這對小學生音樂表演水平提高、感悟力增強具有重要意義。

一方面，通過肢體動作進行音樂律動傳遞。教師應盡可能創造多的機會鼓勵學生參與肢體律動表演，教師可以為學生播放強律動、多動作的音樂視頻，在此期間，教師應詳細介紹所選音樂的節拍、音樂快慢、音樂連接性，接下來根據學生的理解設計適合的肢體動作，這不僅方便動作記憶，而且還能完成共鳴表演。教師還可以鼓勵學生自我想象，跟隨音樂節拍想象動作畫面，例如，聽到歡快的樂曲，立即想到鳥兒飛翔，并模仿腦海中鳥兒動作。除了這種想象式肢體表演，肢體語言還包括模仿式表演、舞蹈式表演，因此，教師應根據具體的音樂內容，選擇適合的肢體語言形式，將其巧妙的應用到實際教學中來，以此增加音樂課堂活力。

另一方面，加強“聲勢”練習。教師在音樂課堂中通過訓練拍腿、捻指、跺腳等可以發聲的肢體動作來引導小學生感悟節奏律動，這不僅能夠鍛煉學生反應能力，而且還會增強學生肢體協調性，并且學生還會在好奇心的引導下產生濃厚的音樂學習興趣。

（三）應用于音樂樂器

教師音樂教學的過程中，能夠根據課程需要應用多種樂器，打擊樂器應用次數相對較多，因此，教師能夠通過樂器的節奏律動引導學生了解音樂，在這一過程中，小學生能夠對打擊樂器全面認識，掌握基本的練習技巧，同時，學生還可以將生活中的物品制作成樂器，發揮這類物品在音樂演奏中的輔助作用，例如玻璃材質的飲料瓶用線整齊串聯，能夠充當串鈴。教師能夠將學生熟知的音樂重新編曲，新曲譜寫的過程中，小學生積極參與，學生將自我制作的生活樂器應用到新曲中，在此期間，音樂教師及時指導、提出建設性意見，最終師生合作的音樂新曲能夠以全新的形式呈現，這不僅能夠豐富小學生的音樂體驗，而且還會增強小學生對音樂學習的自信心，學生節奏感、律動感也會相應增強，學生對音樂的探索意識、學習意識也會間接提升[3]。

從中能夠看出，音樂教師要想優化節奏律動在音樂教學中的應用效果，應首先觀察生活，發生生活中存在的可利用的樂響，以及可被制作的音樂樂器，并且教師還要從音樂自身出發，通過“聲勢”、“律動”探索的方式接觸音樂、掌握樂曲，這不僅會激發小學生音樂學習的靈感，而且還會提高小學生的音樂表現力，這對學生全面發展、音樂教學效率提高具有促進意義。

三、結論

綜上所述，小學音樂課程踐行新課改的過程中，應用節奏律動于實際教學，這不僅迎合了素質教育改革的要求，而且還能培養小學生的音樂靈感、拓展小學生的音樂思路，小學生的音樂表現力、節奏律動感也會相應增強。因此，音樂教師應注重節奏律動的合理引用，借此傳遞音樂情感，優化音樂教學質量，這對師生友誼增進，音樂課程改革深化具有重要意義，有利于音樂教學邁向新的臺階。

參考文獻：

[1]殷磊.隨音樂律動 創高效課堂——淺談舞蹈律動在小學低年級音樂教學中的作用[J].音樂時空，2014.

[2]魯姝妤.小學低年級音樂節奏教學探究[J].亞太教育，2015.

[3]徐娟.小學音樂對學生節奏感的培養分析[J].中國校外教育，2013.