基于教育生態(tài)理論視野下高校網(wǎng)絡(luò)育人管理體系探究

金獻(xiàn)忠

【摘 要】21世紀(jì)，人類進(jìn)入了信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度、空前的廣度和深度進(jìn)入人類社會(huì)的生產(chǎn)、管理、和生活，改變著人們的生活，學(xué)習(xí)、工作和思維方式，它為育人工作提供了歷史的機(jī)遇，創(chuàng)造了良好的條件，又對(duì)傳統(tǒng)育人工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校育人工作的開(kāi)展及其效果離不開(kāi)其存在的外部環(huán)境，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，高校育人方式必須作出相應(yīng)的調(diào)適，充分利用外部環(huán)境中能促進(jìn)高校育人實(shí)施的有利因素，同時(shí)盡力消除不利因素，這就需要高校育人管理體系在全方位進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢(shì)下的要求。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校育人；管理體系創(chuàng)新

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校育人管理的挑戰(zhàn)

由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和普及，打破了信息傳授的空間限制，各種合法的或不合法、健康或不健康的信息快捷方便地進(jìn)入大學(xué)生的眼界。這種完全開(kāi)放的、互動(dòng)式的傳播使社會(huì)對(duì)個(gè)人思想行為的制約機(jī)制發(fā)生了變化，社會(huì)不再能夠進(jìn)行有效的監(jiān)督。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種意識(shí)形態(tài)的信息已經(jīng)跨越了由時(shí)間、空間間隔所引起的障礙，不同程度地影響著高校學(xué)生的思想意識(shí)，對(duì)思想文化和政治意識(shí)形態(tài)方面提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，青年學(xué)生是祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的骨干和基本力量，是我國(guó)改革開(kāi)放和發(fā)展的主力軍，也是精神文明建設(shè)的主體。我國(guó)上網(wǎng)用戶中，青年人占了大多數(shù)，他們思想活躍、接受新鮮事物快，但思想辨別能力較差，由于他們是上網(wǎng)的主體，不可避免地會(huì)受到各種信息的干擾，思想容易受到影響。從他們的上網(wǎng)目的來(lái)看，網(wǎng)上交流占了很大的比重，如何在網(wǎng)上與這些青年學(xué)生交流思想、了解其思想動(dòng)向和需求，并做好他們的思想政治工作，這也是一個(gè)挑戰(zhàn)。據(jù)《計(jì)算機(jī)世界》報(bào)2016年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，在互聯(lián)網(wǎng)上的輸入、輸出的信息流量中，中國(guó)僅占0.1%和0.05%、而美國(guó)的這兩項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到85%。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校育人管理體系下的教育生態(tài)創(chuàng)新層面

組織的管理模式是指組織擁用的對(duì)某一特定類型管理方式和管理特點(diǎn)的概括性描述。管理模式是在一定的資源配置過(guò)程中產(chǎn)生發(fā)展的，又是組織成員在對(duì)組織資源配置方式的認(rèn)識(shí)、研究和選擇中產(chǎn)生和發(fā)展的。管理模式實(shí)際上可以被看作組織固定的資源配置方式，所管理模式的選擇實(shí)際上就是組織資源配置方式的選擇。然而環(huán)境的變動(dòng)又會(huì)影響組織的資源配置方式，這就為創(chuàng)新留下了生存的空間。人是教育活動(dòng)的主體和客體，人類的進(jìn)步和教育的發(fā)展密切相關(guān)。而教育的發(fā)展離不開(kāi)教育的生態(tài)環(huán)境。教育的生態(tài)環(huán)境是以教育中心，對(duì)教育的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的n維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。

1.高校育人管理體系的教育生態(tài)環(huán)境多維性

高校德育教育理論認(rèn)為：德育環(huán)境包括宏觀的社會(huì)環(huán)境，中觀的社區(qū)環(huán)境，微觀的家庭環(huán)境。教育生態(tài)學(xué)把受教育者，既看作是社會(huì)的人，又看作是生物的人。教育的生態(tài)環(huán)境比一般的生態(tài)環(huán)境復(fù)雜得多，在教育周圍存在著三種環(huán)境圈層，即自然的、社會(huì)的和規(guī)范的生態(tài)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而形成的以信息交流為主要內(nèi)容，影響人們生活、學(xué)習(xí)、工作的一種環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一般特征可以概括為以下三個(gè)方面：一是中介性；二是大眾性；三是程序性。網(wǎng)絡(luò)具有多元、輻射等特征。因此會(huì)影響到高校的德育工作；構(gòu)成高校的德育環(huán)境；參與塑造高校德育對(duì)象；直接影響高校德育各環(huán)節(jié)。所以.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在高校德育環(huán)境中只是一個(gè)附體，或者說(shuō)是整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境的一種反應(yīng)。高校德育工作首先應(yīng)該充分運(yùn)用自然的或半自然的生態(tài)環(huán)境，建立大教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)想，這種構(gòu)想就是建立學(xué)園，有山、有水、有植物、有動(dòng)物等其他自然風(fēng)景；其次，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境，這是人類所特有的生活環(huán)境，如政治環(huán)境、周邊環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等。Swiseman的調(diào)查研究表明最重要的是家庭環(huán)境。最后是規(guī)范的環(huán)境，或是價(jià)值環(huán)境，它人類在群體生活中所形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、與氣質(zhì)、觀念，唯有人類才有的心理環(huán)境。

2.高校育人管理體系的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)層次

教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)最高、最復(fù)雜的層次。整個(gè)人類組成全球教育大生態(tài)系統(tǒng)，既包括教育本身的系統(tǒng)，也包括環(huán)境系統(tǒng)。作為教育生態(tài)系統(tǒng)，有它自己的結(jié)構(gòu)和功能。可以從三種角度來(lái)剖析教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)層次：一宏觀生態(tài)與微觀生態(tài)；二是人的年齡層次與教育的結(jié)構(gòu)層次，三是教育的人體生態(tài)、群體生態(tài)。它不同于一般的生態(tài)系統(tǒng)，它是環(huán)繞在三種生態(tài)環(huán)境的圈層內(nèi)以教育及其結(jié)構(gòu)層次作為主體、以人才培養(yǎng)為中心而形成多因子綜合系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)多維的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)作為一種大眾傳媒，無(wú)疑使高校的育人生態(tài)變得更加復(fù)雜，給高校的育人工作帶來(lái)了史無(wú)前例的難度。從宏觀教育生態(tài)層面分析，應(yīng)著重研究大學(xué)生的交互關(guān)系，尋求育人工作發(fā)展的趨勢(shì)和方向、應(yīng)有的體制和對(duì)策，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造有利干育人的生態(tài)環(huán)境，充分把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、因勢(shì)利導(dǎo)。在教育微觀層面，應(yīng)以受教育者為中心，分析學(xué)校和家庭等諸種因素，重點(diǎn)是生生關(guān)系，師生關(guān)系，甚至是學(xué)生的個(gè)人生活空間或心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，改變學(xué)生行為。從人的年齡層次與教育的結(jié)構(gòu)層次方面，主要從人的心理發(fā)展，認(rèn)知的基礎(chǔ)和水平著手。每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，高校的育人工作應(yīng)根據(jù)其心理和認(rèn)知層次，因人施教和引導(dǎo)，以老帶新，以新遷老，各年齡段的大學(xué)生互相的影響，互相的教育，最終達(dá)到”無(wú)為而治”。在教育的個(gè)體生態(tài)、群體生態(tài)層面，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)好個(gè)體生態(tài)這個(gè)微觀生態(tài)，如良好的家庭關(guān)系，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)行個(gè)別育人教育，以便使每個(gè)個(gè)體都能得到最大的提高，改變教師平均負(fù)擔(dān)學(xué)生輔導(dǎo)的做法。其次群體內(nèi)部和外部生態(tài)對(duì)群體發(fā)展?fàn)顩r也有直接影響。

作者簡(jiǎn)介：金獻(xiàn)中（1969.4-），男，漢族，湖南常德人，政工師，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育。

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