學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓語(yǔ)文課堂更高效

【摘 要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)是借助老師預(yù)先編寫的學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。講究的是先學(xué)后教，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；合作探究；高效學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”要求老師的“教”，建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)一般由老師一言堂的低效和無(wú)效。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要求與目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是借助老師預(yù)先編寫的學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。講究的是先學(xué)后教，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求和目標(biāo)是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

對(duì)老師的要求和目標(biāo)，則主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”的方式方法上。

自主、合作、拓展式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，具體形式是：自主階段--合作階段--拓展階段，與之相對(duì)應(yīng)的是：激發(fā)興趣--提出疑問(wèn)--討論交流--咨詢解惑--鞏固遷移。學(xué)生在熟知課文的基礎(chǔ)上，獨(dú)立認(rèn)真地完成學(xué)案，發(fā)現(xiàn)疑難，為討論探究和課堂講析提供依據(jù)[1]。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課堂上的具體實(shí)施

在上課之前，老師先檢查學(xué)案完成的具體情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

在情境導(dǎo)入新課后，及時(shí)檢查并訂正學(xué)案中的一些基礎(chǔ)題。比如《散步》一文中，學(xué)案中設(shè)置的前三個(gè)題：疏通字詞的音、義，找出文中記敘的六要素，用一句話概括文章內(nèi)容等題目。這些題目難度系數(shù)低，訂正方便，也有利于照顧層次較低的學(xué)生。對(duì)于學(xué)案完成中存在的難題，老師引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。

（一）要實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究是靈魂。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，合作探究的具體方法是：學(xué)生在完成預(yù)設(shè)的學(xué)案過(guò)程中，一定有一些“啃不動(dòng)”的難題。我們就在課堂上，組織學(xué)生以七人（或六人）為一小組單位進(jìn)行討論（若是七人小組，則組長(zhǎng)單獨(dú)坐在一方，另外六個(gè)同學(xué)，兩兩相對(duì)而坐，相對(duì)及相鄰而坐的兩名同學(xué)，成績(jī)有梯度，便于探討），組長(zhǎng)起統(tǒng)一協(xié)調(diào)作用。安排小組時(shí)要考慮到組員的知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力、性格愛(ài)好等因素，做到組員之間互補(bǔ)，各組大致均衡。在討論時(shí)要做到有序展開(kāi)，合作交流。每一組的組長(zhǎng)可先將導(dǎo)學(xué)案細(xì)分為幾個(gè)部分，組員兩人為一個(gè)小“互助組”，實(shí)行“包干到戶”，每個(gè)小互助組完成一個(gè)板塊的合作探究任務(wù)；然后再在小組內(nèi)匯報(bào)交流。

小組討論需要注意的幾點(diǎn)：首先，給足時(shí)間，避免走過(guò)場(chǎng)。二十分鐘左右，時(shí)間太短容易流于形式，草草收?qǐng)鼍蜁?huì)無(wú)所得，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又會(huì)影響教學(xué)任務(wù)。其次，遵循思考與合作相結(jié)合的原則。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考斟酌，打開(kāi)思維，完善觀點(diǎn)。再次，表達(dá)與傾聽(tīng)相輔相成。組長(zhǎng)組織好組員一個(gè)一個(gè)闡述自己的見(jiàn)解，說(shuō)話者力爭(zhēng)把話說(shuō)得清楚、明了、完整、透徹；聽(tīng)話者應(yīng)專心、細(xì)心、耐心傾聽(tīng)，不隨意打斷別人發(fā)言，甚至露出不屑神情。大家彼此尊重，平等友好，激活個(gè)人思維，碰撞出思想的火花，使合作交流行之有效。最后，歸納整合。組長(zhǎng)歸納組員的觀點(diǎn)，并進(jìn)行融合整理，形成本組全面、完整、正確的結(jié)論。對(duì)于意見(jiàn)不統(tǒng)一的題，或者疑難問(wèn)題，由本組一名成員在全班提出質(zhì)疑，其它小組若能回答，可以幫助解決。老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)深入和補(bǔ)充。

這種合作探究，既可以是個(gè)人之間、小組內(nèi)部，也可以是小組與小組之間、老師和學(xué)生之間進(jìn)行的交流。

（二）老師的點(diǎn)撥，貫穿始終

不管是根據(jù)學(xué)情編寫學(xué)案，根據(jù)學(xué)案的完成情況，訂正錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)的方案，還是組織學(xué)生探究質(zhì)疑，適時(shí)講解等，都離不開(kāi)老師的參與。老師的參與主要起“導(dǎo)”的作用，“導(dǎo)”的過(guò)程不僅需要緊扣文本，還需要講究策略，因勢(shì)利導(dǎo)，才有利于實(shí)現(xiàn)課堂的高效[2]。

（三）拓展練習(xí)，鞏固提升

學(xué)案導(dǎo)學(xué)也需要適當(dāng)練習(xí)，比如有針對(duì)性的練習(xí)，拓展式練習(xí)，限時(shí)檢測(cè)，小型練筆等。適當(dāng)?shù)木毩?xí)，既可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于深化他們對(duì)文字的理解力和感悟力。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，自主學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)。

學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，他們養(yǎng)成了查閱工具書的習(xí)慣，課前反復(fù)閱讀課文的習(xí)慣，不斷積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣。他們對(duì)課文的整體感知能力、歸納能力和主動(dòng)思考的能力，都有了大幅度的提高。

（二）學(xué)生逐漸掌握了不同文體的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課外閱讀理解的能力大大增強(qiáng)。

學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)置，合作交流中的取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師點(diǎn)撥中的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們對(duì)不同文體的課文，具備了較強(qiáng)的解讀能力。

（三）小組學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和主動(dòng)探究的新型學(xué)習(xí)模式正在形成

小組內(nèi)部、小組之間的合作探究，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，他們?cè)诮涣髦信鲎渤鏊枷氲幕鸹ǎせ盍怂麄兊乃季S，提升了他們的思維能力。

（四）課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生能力增強(qiáng)，老師逐漸從繁重的教學(xué)中解放出來(lái)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生在合作探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)學(xué)了，老師就不必再作“辛苦的獨(dú)舞者”，也不必再“苦口婆心”地贅述，而只需作一個(gè)優(yōu)雅的引導(dǎo)者。

（五）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以有效減輕老師的工作量

導(dǎo)學(xué)案編寫完成后，在教材不變的條件下，只需要做些微調(diào)整，即可循環(huán)使用。這樣，老師的備課量減少，從而有更多的時(shí)間和精力，去改進(jìn)教育教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)研究，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課堂高效。

作者簡(jiǎn)介：何鳳萍（1974-），女，四川南充人，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，單位：德陽(yáng)市岷江東路逸夫?qū)W校，研究方向：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭云祥. 傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的弊端、根源與對(duì)策研究[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2008.

[2]郭亞丹. 編寫語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)案要注意的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 福建教育：中學(xué)版， 2012：51-53.