把握四個要素 讓磨課減量提質

王天嬌

什么是磨課？上海教科院徐子煜教授對“磨課”最直接、最簡潔的解釋為“教師對教學活動的反復實踐、反復琢磨、反復改進。”在教研活動中，為了使教師提煉出一節精品教育活動，我們通常一課多磨。實踐經驗給我的啟示是，能否磨出一節好的教育活動，不在于磨的多少，關鍵是磨課的過程中能否把握好它的四個要素。

要素一：活動目標要磨得準

看教學目標是否符合綱要精神，是否考慮了本班幼兒的認知水平，是否便于達成和檢測教學效果。如：孫老師的小班體育活動《報紙真好玩》，幼兒在團紙球玩時很興奮，場面有些失控。通過磨目標，我們發現問題的原因在于“運用報紙玩各種游戲”這個活動目標制定得太籠統，沒有具體的目標來牽引幼兒如何玩報紙。我們指導教師結合該班幼兒的年齡特點和興趣點，根據動作發展需要，把目標具體化，調整為“嘗試運用報紙學玩團、拋、接的基本技能”。磨課后的教學活動目標落點清晰，讓這節教學活動有了靈魂。

要素二：情境創設要磨出亮點

幼兒園的教學活動以游戲為主，情境游戲在集中教育活動中應用得較為普遍。如：邱老師的小班體育活動《森林里的路》，是通過幼兒制作紙制卷棒鋪設小路，在創設的情景中練習雙腳跳。整個活動中，老師教得很辛苦，幼兒興趣卻不高。問題出在哪里呢？我們指導教師把焦點鎖定在情境創設上，討論的結果是，幼兒取地面小兔子的環節與活動目標無關，可以取消。操作卷棒的難度相對較大更適宜中大班教學，是造成幼兒興趣不高的主要原因，需要改進。組織教師從幼兒認知沖突的角度磨情境創設是否新穎、獨特，能否引發兒的興趣，是否能產生強烈學習動機。最終磨出了設過小橋的情景創設。結合情境內容，讓幼兒先行進跳過一個棒的連環小橋，過渡到2-3-4個棒的連環小橋。在遞增難度的同時鼓勵他們嘗試多種形式的玩法，挑戰自己原有的經驗，使每位幼兒在與器械的互動中產生新的興趣點和成功點，體驗到不斷參與和創造的快樂，原本平淡的情境創設成為了這節活動的亮點。

要素三：教學方法要磨出實效

看師幼互動是否有效，是否體現幼兒的主體性，是否有利于幼兒知識的掌握和能力的發展等。郭老師的中班音樂活動《會跳舞的面條》是幼兒隨著音樂模仿面條下鍋、煮、煮熟的三種狀態有節奏地跳舞。一磨時，盡管幼兒跟著郭老師一同描述了媽媽煮面條的過程，但還是跟著由慢到快的音樂跳成了“一鍋粥”。教師們在一磨后的討論中發現，問題在于幼兒對音樂的性質、旋律、節奏、曲式結構特征的理解力不夠。郭老師在二磨時嘗試運用標慢速、中速、快速的圖譜，幫助幼兒理解，效果有了改進，但仍不理想。三磨時，我們指導郭老師嘗試創新教育手段，將圖譜形像化，用直線圖譜幫助幼兒理解第一段樂曲中面條下鍋前又直又硬的狀態。用曲線圖譜幫助幼兒理解第二段樂曲中面條下鍋后變軟，在沸騰的水中翻滾的狀態。用靶心狀的回旋圖譜幫助幼兒理解第三段樂曲中面條煮熟后纏繞在一起的狀態，幼兒邊看圖譜邊隨音樂快樂地模仿，達到了理想效果。

要素四：活動細節要磨得精

教育活動中微不足道的細節，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出教師的教學實力和功底，所以，磨課也就是磨細節。如：怎樣提問更有效？怎樣互動更自然？在《彩色氣球》的科學活動中，幼兒體驗了氣球由小變大、由大變小的過程后，為了引發幼兒的提問，教師設計了一個引導語：“你們還有什么問題嗎？”結果幼兒幾乎沒有什么反應，顯然教師的這個引導語過于形式化。一磨的討論中，教師認為可以用角色口吻進行引導，拉近師幼距離，給幼兒創造一個溫馨的提問環境。改進后確實好些，但大家還是認為有點牽強。二磨時，我們鎖定提問細節，研究設計出引導提問法。教師汽球教具分為兩組，一組是完好無損的好氣球，一組是被針尖扎破了氣球，活動中，當幼兒吹到那組事先被扎漏的氣球時，無論怎么吹也吹不大，這時，幼兒便會自然而然地順著教學活動的走向去發現和提出問題。一個小細節的調整，讓整個教學活動的質量有了大提升。

一課多磨，卻非多多益善，只有把握好磨課的四個要素，才能把“多磨”精簡成“二磨”、“三磨”，把教師從繁瑣的磨課中解放出來，放眼更寬的教學視野。