為學生在小學語文課堂中創設情境

李紅仙

【摘 要】新教學改革之后，小學語文教育越來越重視學生的綜合能力發展。在新的教學模式下，情景教學的應用為語文課堂注入了新的活力和生機。怎樣在小學語文教學中合理有效地為學生創設情景展開教學，以增強師生之間的互動交流，促進學生的綜合能力發展是當前教育教學的重點研究課題。

【關鍵詞】小學；語文課堂；創設情境；綜合能力

前言

小學語文是小學階段主要的教學科目，是小學生需要學習的基本課程，在小學語文教學中，增強教學的有效性能夠更好地幫助學生理解和學習其他科目，并促進學生的全面發展，采取何種方式對學生展開教學是一個值得探討的問題[1]。情境教學是一種較為常見的教學方法，在語文教學中為學生創設良好的語文課堂教學情境可以有效激發學生的學習熱情，充分發揮學生的感官體驗[2]。在實際教學中教師根據學生的認知情況進行教學，通過為學生設計符合其自身發展需要以及認知水平的教學內容，可以將學生的語文思維充分地調動起來。下面，筆者就小學語文課堂中創設情境教學的相關問題作以下幾點探討。

一、創設故事情境

小學階段的學生其年紀均比較小，對事物充滿了好奇心，教師應抓住學生愛聽故事的心理特點為學生創設故事情境，通過生動有趣的故事將學生輕松地帶進語文課堂情境中，讓學生在身臨其境的傾聽體驗中對語文課堂產生興趣，使學生充分感受到語文課堂的趣味性[3]。在教學過程中，教師可以根據教學內容為學生準備一些形象、生動的故事，讓學生在精彩生動的故事情節中更好地感受到語文課堂的魅力，繼而引發學生的思考，促進學生的語文學習。小學語文教學的目標不僅僅是讓學生在課堂學習中獲取知識，還應培養學生的聽、說、讀、寫能力，從而讓學生的各方面能力均得到全面的發展。比如當學生學習到二年級語文下冊“小鹿的減法”一文時，為了使課堂教學氛圍更濃厚，更好地引起學生的學習興趣，教師可以借助多媒體資源設備為學生創設故事情境，通過音頻講故事，視頻、圖片展現動物世界等手段讓學生參與到課堂學習中，學生在認真地傾聽與觀看故事過程中，可以適當地添加一些自我想象和理解，而后再讓學生進行故事講述，繼而讓學生在活躍的語文課堂氛圍中有效激發自己的思維能力，并不斷提高自己的口語組織能力，繼而保證語文課堂教學的真實有效性。

二、創設游戲情境

傳統教學模式比較呆板，機械化教學是其主要的突出特點，隨著教育教學的進一步改革，語文教學應轉變傳統的教學模式，采用新的教學理念對學生展開語文教學。輕松、和諧的教學氛圍可以提高學生的學習興趣，增強學生的語文知識水平。在小學語文教學中，教師應抓住學生的個性特點，采用寓教于樂的教學模式對學生進行教學，讓學生在游戲過程中更好地理解課文本身，并讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中發散思維，放松心靈。通過游戲的方式讓學生參與到語文課堂中來，學生在娛樂學習中可以充分感受到語文知識的獨特魅力，繼而可以有效減輕學生的心理壓力和學習負擔，讓學生語文享受學習過程，愛上語文。在教學過程中創設游戲情境應基于學生的主體性出發，讓學生在游戲當中充分發揮自我主觀能動性，繼而有效增強學生的課堂主體意識，幫助學生更好地學習語文知識。

三、創設問題情境

平鋪直敘的語文教學方法很難激起學生的學習興趣，更不能有效激起學生的求知欲，學生未能全身心地投入到學習當中其探索未知問題情境的學習欲望更不能有效激起，如何有效地啟發學生的思維，促進學生積極有效地思考，繼而讓學生在問題探索和思考中不斷增強學習信心是教學的重難點[4]。語文教學與其他學科教學類似，在教學過程中除了采用引導教學方法、鼓勵教學方法等教學手段對學生展開教學外，還應采用疑問式教學方法進行教學，以有效激活學生的學習潛能，提高學生的學習興趣[5]。為此在語文教學當中，教師應為學生創設問題情境。一方面，在問題情境創設中應充分考慮學生的課程學習興趣，結合學生的接受能力和接受方式，繼而有效地將課堂中存在的常見問題展示給學生。另一方面，在對問題進行設計過程中，教師首先需要對課本知識內容進行深入的了解，以確保問題的有效性，在對問題進行提問過程中，應根據學生的心理特點以及個性需求進行有效提問，從而增強課堂學習的有效性，最終讓學生更清晰地了解所學習的文章內容，并更好地理解課本知識的重點、難點問題。比如當學生學習到四年級語文下冊“桂林山水”一文時，教師可以采用課堂提問的形式引入教學，向學生提問：“請同學們想想，大家曾經去過哪些旅游景點，都有過什么樣的經歷體驗呢？”于是學生們紛紛發言，各抒己見，而后教師再繼續向學生提問：“同學們在旅游過程中感受最深的是什么？”在一系列問題提問后，教師應鼓勵學生積極參與到課堂活動中，并讓學生進行自主交流，最后在學習完“桂林山水”文章后，教師再讓學生談談對課文的學習感受，經過前面的互動、探討后，學生的學習思維將會變得更加的活躍，其語文課堂的學習氛圍也變得更熱烈，這樣可以帶動更多的學生參與到課文課堂學習中，最終有效提高課堂的教學效率。

四、結語

總而言之，情境教學是一種較為常見的課堂教學方法和手段，在小學語文課堂中采用情境教學方法對學生展開教學，能夠充分調動學生的學習熱情和學習欲望，繼而有效發揮學生的主觀能動性，最終促進學生的全面協調發展。

參考文獻：

[1]何成玲.創設情境，讓語文課生動高效——以《四季》為例談情境教學法[J].小學教學參考，2014，（07）：71.

[2]黃珊珊.追求本色語文感悟情境魅力——小學語文教學藝術探微[J].教師，2015，（36）：37.

[3]孫兵.讓情趣彰顯語文課堂的魅力——淺析小學語文情趣課堂的創設[J].吉林教育，2016，（18）：134.

[4]陳巧紅.生本課堂下小組合作在小學語文課堂教學中的實踐[J].新課程（小學），2016，（09）：150.

[5]吳衛珍.問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺析信息技術在小學語文閱讀教學中的作用[J].基礎教育課程，2016，（24）：31-32.