小學數學生活化的誤區

莊蕾

一、研究的背景

近兩三年以來，眾多期刊刊登了很多教學引進生活或者將知識應用于實際生活的成功典型案例和相關的教學論文。“教學生活化”是針對數學教育教學中嚴重脫離實際而提出的。

在現在火熱的生活化課堂教學中，一些教師的教學中可能把生活與數學等同起來了，誤以為只有生活中的數學才是有價值的數學，把數學和生活顛倒了，生活味在某些程度上淹沒了數學味的這種現象時常可見，這樣就導致了數學課的教學是為“生活”而生活，脫離學生的實際，沒有了數學味。追究這些現象的原因，是盲目追求生活化，忽視學科本身知識形成的需要所致，現在的課堂教學有可能走向了另一個極端。

對這個問題的研究是為了重新喚起教師對這一理念的思考與理解，而不是扭曲和生搬硬套。在展現數學生活化教學在小學中實施的現狀，并結合實例分析其誤區所在，針對存在的誤區提出相應的對策。

二、現階段小學生活化教學存在的誤區及思考（結合實例）

誤區一：選擇生活化內容，但內容遠離學生生活與學習實際。

五年級《長方體的表面積》教學設計：

在學生總結出長方體表面積的計算方法：S=2ab+2ac+2bc后，教師直接出示了一道鞏固練習題：工人要粉刷一個長0.3米、寬0.3米、高1.5米的煙囪，如果每平方米用0.4千克石灰粉刷，至少需要多少千克石灰？讓學生進行思考與計算，并匯報。

教師在選擇生活中的數學素材時，偏離了學生生活實際，忽略了學情。設計此題的本意是讓學生意識到生活中煙囪只需要粉刷4個面，計算4個面的表面積即可，培養學生熟練運用表面積的計算方法來解決實際問題。但是，學生根本不熟悉“煙囪”，這樣可能會使學生對所學的知識是否能在現實生活中應用產生懷疑。教師不適當的學情分析，也會影響學生在課堂上的學習情緒與學習狀態。過分追求生活化的教學，偏離學生生活與學習的實際，對學生產生不良的影響也是不容小覷的。因此，可以在鞏固練習之前對煙囪的構造做鋪墊，再計算。

誤區二：關注生活化情境，但過于形式主義。

一年級《分類》教學設計：

教師在教室里擺放了六、七個高大漂亮的貨物架，貨物架又分成了若干層，每層上則擺滿了許多的飲料、薯片、玩具、籃球等各式各樣的商品，教室儼然成為了一個小型超市。整節課學生的參于熱情非常高漲，跑上跑下的拿著貨架里的東西。

試問學生到底學到了什么呢？如果每一節課教師都創設這樣真實、鮮活的生活化情境，那么我們的數學老師還是在傳授數學知識么？為了強化數學與生活的聯系而創設的情境，設計的練習也是一味的追求體現生活化，沒有涉足到學生思維水平的發展，過于形式主義。這樣不僅僅沒有辦法提高學生學習數學的興趣，更令學生在生活中的實際應用迷失方向。我們理應放棄這種匯報課上屢見不鮮的形式主義現象。數學情境的創設應該使學生更快、更全面、更深刻的理解數學知識和促進學生思維的發展，而不是為了生活而形式化的創設。

三、對數學生活化教學的若干建議

（一）課堂內的處理：結合生活實際，改編、重組教材，讓生活走進數學。

現行的教材中，往往題目老化，數據過時，偏離學生的生活實際，例如：加工零件、修路等，這樣的教材內容顯然不適合現今的生活實際。因此，在例題的編寫上，教師可以把教材中或其他題目中缺少生活氣息的內容改編成貼近心學生生活、學生感興趣的題目，力求將新知識的呈現方式寓意于生活現象，貼近學生的生活經驗與學習實際，讓學生發現數學就在身邊。

（二）課后的處理：聯系生活實際，培養學生應用意識，讓數學走進生活。

教師不僅僅只是在數學教學中教會學生數學知識，還要引導學生善于把書本上的知識應用于實際生活中，把知識與思維方法遷移到解決實際問題中去，形成解決具體實際問題的有效策略與能力，從而來適應社會的發展。小學生能解決一些條件問題明顯的實際問題，但對于真正的實際問題，就難以著手，那么教師就要多聯系生活實際，從學生遇到的疑慮與矛盾著手，引出問題情境。讓學生在生活中實踐，在家庭、社會、學校中體驗數學是能夠解決一些問題的。

四、總結語

不過，并非所有的小學數學教學內容都適合“生活化”，我們在實際教學過程中應該根據不同的教學內容，有選擇地滲透“生活化”。我們追求的數學教學生活化，不是由“數學”向“生活”的簡單回歸，而應理性的走向“生活化”，讓學生在生活實際中嘗試運用所學的數學知識解決問題，正所謂“學以致用”。在學生的實際生活中注入“數學的思維方式”，生活與數學才能相得益彰，才能在更高的層次上進行整合。我們的數學課才會散發出濃濃的數學氣息與豐富的生活滋味。

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