高等教育國際化背景下大學英語課堂文化自信培養路徑研究

【摘 要】在高等教育國際化背景下，中外校際的聯系越來越頻繁，跨文化交際顯得尤為重要。跨文化交際是指處于不同文化背景中的人們之間的交流活動，是兩種文化之間雙向性的交流。然而，我國的大學英語教學長期以來注重西方目的語文化的輸入，忽視了我國傳統文化的傳承，導致許多大學生過分崇拜西方文化，對我國文化不自信。本文旨在調查分析大學生文化自信缺失現狀及原因，探索出在大學英語教學中培養學生對中國文化自信的策略，讓學生在接受外來文化時增強鑒別能力，在借鑒和吸收外來文化積極因素的基礎上，自覺維護、傳承和發揚我國優秀文化，進而為語言教學和文化教學的關系，以及對跨文化交際的意識和能力感知提供理論依據。

【關鍵詞】高等教育；大學生文化自信

一、引言

高等教育的國際化是為了適應經濟和文化的全球化把跨國界的、跨文化的全球性的觀念融合到高等教育的教學、科研和服務等各項功能中的過程。在我國高等教育邁向國際化的進程中，大學英語教學發揮著不容忽視的作用。束定芳指出“中國大學英語教學應定位在為高等教育國際化服務”（2011）。大學英語是各高校參與學生數最多、學分比重大的必修基礎課程。學生對于英語學習的重要性有著廣泛認同，通過大學英語的學習，學生不僅要掌握語言知識和技能，還要培養跨文化交際的能力，即：充分了解和掌握與語言使用密切相關的社會文化因素。英語的學習使大學生有更多的機會直接接觸國外的文化價值觀、生活價值觀及人生觀。但目前的大學英語教學普遍存在的問題之一是重視目的語文化的輸入，片面強調學生對目的語國家文化的學習和掌握，卻很少涉及母語文化的融入，英語教學從某種程度上淪落為培養復制目的語語言和文化的忠實受眾的教學。在大學這個人生觀、價值觀和世界觀塑造的關鍵時期，西方文化大劑量的輸入加上缺少母語文化的系統補充，很可能導致大學生母語文化認同淡漠，甚至對母語文化產生懷疑，即文化自信缺失。

二、大學生文化自信現狀分析

鑒于大學英語教學中文化自信的缺失，近年來國內學者對大學英語教學中中國文化的輸入及文化自信課題開展了研究。劉秀梅（2012）提出在大學英語教學中加強母語文化導入是非常必要的；曾敏（2015）在他的博士論文“外語教育中的文化安全研究”中指出，在當代各種外來文化相互交融的大潮中，外語教育中的安全問題日益凸顯出來，中國的語言文化有“被他者化”的危險，從而喪失代表中國特色和民族自尊的文化“自性”和“我性”，會對中國文化的安全產生隱患。戎水珍（2014），劉軼（2014），孔雁（2014），李冬梅（2016），任孝瑜（2016）分別從全球化背景下及跨文化交際等視野下對在大學英語教學中滲透中國傳統文化的迫切性進行了研究。綜上所述，如何在大學英語教學中滲透、培養文化自信的研究迫在眉睫。

為了獲得大學生文化自信現狀的一手資料并有針對性的分析、解決問題，筆者在2017年3月上旬在本校大學生中開展了問卷調查。本次調查使用的問卷以自編題目和參考前人的調查問卷相結合，分別從學生對中國傳統文化及多種文化的認知情況、學生接觸過的中國傳統文化類型、學生對中國傳統文化發展前途的看法、中外節日的影響及與文化自信的關系、學校對提高學生文化自信該采取的措施等維度對學生的選擇進行了考察。調查結果可從以下兩方面進行分析：

1.大學生對我國傳統文化的認知程度

通過就大學生對中國傳統文化類型、認知及接觸情況的調查可以看出，大部分大學生對傳統文化是了解的，偶爾會看《中國古詩詞大會》等文化節目。在中國傳統文化類型中，古詩詞的普及程度最高，達到（78.56%）。書法繪畫也是當代大學生認知度較高的傳統文化。除此之外，當前90后的大學生中有一部分對古典樂器、民族舞蹈等手藝有所了解。超過半數的學生認為很有必要學習傳統文化，認為傳統文化是“優秀的文化遺產，應該繼承”。同時也有一部分人認為沒有必要，還有少數學生表現出完全不關心、無所謂。總體來看，大多數大學生對傳統文化的認知主動性和積極性比較強，能夠正確的認識傳統文化，對傳統文化有積極的感情，但也存在完全不了解、不感興趣、否認傳統文化的少數學生群體。

2.大學生對西方外來文化的興趣及認知程度

目前，受西方文化的滲透、沖擊和影響，西方文化的價值觀念、社會意識、生產生活方式、社會習俗等也隨之植入我們的日常，最明顯的如西方傳統節日情人節、圣誕節等。有相當一部分大學生對外來文化有盲從現象。調查結果顯示，65.2%的大學生更喜歡西方文化。部分大學生圣誕節、愚人節、情人節、感恩節等西方節日必過，對中國傳統節日概念模糊。在娛樂方面，大學生對西方電影，尤其是對美國好萊塢大片情有獨鐘。在生活方式上，受西方價值觀沖擊，個人主義、拜金主義、享樂主義等西方思潮在大學生群體中盛行，艱苦奮斗等中華民族的優良傳統則被淡化。由于對西方文化的認識主要來自于網絡、影視劇，受西方世界的主觀宣傳影響較大，因此，部分大學生對西方文化了解不夠全面，分析也不夠理性。

三、大學生文化自信缺失原因分析

文化自信是大學生真正成為中華民族偉大復興的棟梁的必然要求，是全球化時代青年學子抵御西方文化強勢、自覺應對多元文化沖突和維護國家文化安全的必然要求。大學生文化自信缺失一方面將導致大學生信仰危機，部分大學生會經受不住西方價值觀念的誘惑，從而偏離當代中國主流意識形態；另一方面，文化自信的缺失將使得大學生對中國未來失去信心。剖析當代中國部分大學生文化自信缺失的影響因素，大致可以歸結以下方面。

首先，“90后”甚至“00后”將逐漸成為當代中國大學生主體，相對于“80后”大學生，他們更容易接觸西方文化，出國體驗西方生活的機會更多，對于西方的歷史、文化、社會、等的了解會更為深入。據問卷調查，筆者發現雖然絕大部分“90”后大學生對我國傳統文化持有正確的態度，但在西方文化無形滲透下，部分學生崇尚西方的審美情趣、價值觀念和生活方式，對我國文化自信力不夠、自信心不足；其次， “西方發達國家憑借雄厚的經濟實力和傳播媒介優勢，竭力推銷資本主義的思想文化、價值觀念和生活方式，而且手段越來越多、方式越來越隱蔽。”（王易，宋友文，2001）這些國家以影視作品等為載體，通過媒體網絡對我國的大學生進行“滲透”、“西化”，從而消減了當代大學生對中國民族傳統文化的認同，削弱他們對中國先進文化未來發展的信心； 再次，當前，大部分高校在對學生進行中國傳統文化輸入時開設的課程主要有《大學語文》、《思想道德修養與法律基礎》、《中國近代史綱要》等，但所占比重較少，課時有限，且教學方法缺乏創新性，學生很容易對這類與自身專業無關的基礎課產生厭煩情緒，不利于中國傳統文化的推廣。endprint

四、大學英語課堂文化自信培養路徑

目前我國的大學英語教學中，目的語文化的引入與學習得到了充分的重視。教師在教學中引入文化背景知識，對提高學生整體文化素養和跨文化交際能力起到了重要作用。但目的語文化得到強化教學的另一方面卻是交際主體另一方的文化背景――中國文化的缺位。僅僅重視目的語文化教學對實現平等、有效的跨文化交際是不夠的。這種單方面的文化教學引起了南京大學從叢教授提出的“中國文化失語”現象。肖龍福也指出我國一些學生在“跨文化交際中多被動提供交際對方所需的信息，或多單向了解、獲取英美文化知識，而不能適時、主動、有效、對等地向外輸出，弘揚本族優秀文化傳統”。筆者在教學中也發現，很多學生雖然了解一些英美文化，對英語文化現象能夠有效表達，但當要求其介紹本國文化時卻無能為力。

為了改善這種狀態，讓大學生在掌握英語這個交流工具的同時又能避免盲目接納西方文化和防止文化自信的降低，作者認為可以通過以下路徑在大學英語教學中培養大學生的文化自信。

1.修訂大學英語教學大綱及教材。多年來我國所使用的大學英語教材對中國文化的涉及非常少，課文的選材基本來自母語為英語的作者，反映的也大多是西方的歷史、文明、生活和價值觀。李超，劉愛真（2007）對影響面較廣的三套大學英語教材（《全新版大學英語精讀教材》1-4冊、《浙大版新編大學英語精讀教材》1-4冊、《新視野大學英語精讀教材》1-4冊）的文化內容進行了統計，發現這些教材普遍缺乏中國文化元素，中西方文化的內容在教材中的比重嚴重失衡，這種只注重目的語文化大劑量的輸入而缺少母語文化補充的做法很可能導致學生對母語文化認同淡漠，甚至產生懷疑。由此可見，修訂大學英語教學大綱及教材已迫在眉睫。大學英語教材在選取閱讀材料時，應合理配置比例，在選擇一定比例的與西方文化相關的英語文章的同時，也應保證一定量的以中國文化為背景的文章，編寫或引進反映中國文化的英語介紹，使學生在提高英語語言水平的同時，也能提升中國文化英語表達的能力。同時也可將中國文化的輸入滲透到詞匯及練習中并規范具有中國特色的漢語詞匯的英文表達。

2.優化課程設置。目前大學英語作為非英語專業學生的必修課，主要以培養英語的基本技能為主，忽視了文化，尤其是中國文化的教學，這在很大程度上阻礙了學生跨文化交際能力的發展。因此，高校可適當增開介紹中西方文化，尤其是中國文化的英語課程或在現有課程中添加中國文化內容，實現外語教學與本土文化學習有機結合，使學生在學習自己專業知識的同時，拓寬文化視野，加深多本民族傳統文化的了解，進而增強他們的民族自豪感。

3.完善考試形式。我國現行的英語考試制度主要以應試為目的，強調對語言基本知識的掌握和運用。然而，考試作為教學評價的手段，其目的是評估教學效度或學生應用英語的能力。一方面，單單在大學英語教學中融入中國傳統文化知識是不夠的，教師應該在引入文化知識后，對學生的掌握情況及跨文化交際能力進行測試，根據測試結果，教師可以制定更完善的大學英語教學計劃以指導后期進一步的學習和教學。另一方面，大學英語CET4和CET6這兩大考試長久以來主要關注英語基本技能如聽、說、讀、寫、譯、語法和詞匯等的考察，忽視了學生跨文化交際能力的平衡發展，不利于中國傳統文化在大學英語課堂中的教與學。自2013年12月起，大學英語四、六級考試改革后，增加了翻譯測試的比重，從之前的句子翻譯變為段落翻譯，測試內容與中國的文化背景、教育、經濟、社會發展相關。據觀察，考試內容的調整在很大程度上促進了大學英語教學中文化知識的引入和講解，讓學生能有動力用一門外語去學習、接收中國傳統文化，為我國文化的推廣傳承提供了有效途徑。大學英語教師可以效仿此做法，在其他諸如期末測試中加入文化知識的考察題目。

4.豐富課堂活動。教師可以根據學生的興趣在課堂內開展各種形式的活動，建立英語環境下的中國文化專題學習活動，把語言學習和傳統文化滲透有機結合，并在教學中將中西文化進行對比和融合，提高學生用英語表達中國文化的能力，進而培養他們的文化自信及跨文化交際能力。此外，教師也可以在課堂中設計文化知識競賽，比如給出英文釋義，讓學生快速找出對應的漢語習語；或者讓參賽者用英語作答來考察其對中國文化的了解。這種課堂活動的設計能增加課堂活動的趣味性和新穎性，激發學生在英語課堂上學習中國文化的興趣。

五、結論

文化自信能夠增強一個民族的凝聚力。大學生作為中國未來社會建設的主力、維護和發揚民族文化的主體、跨文化交際中最具活力的團體，他們在文化交流與傳播領域發揮著重要的作用。如何在大學英語教學中融入中國傳統文化，既促進學生對語言知識的理解又傳承我們本民族優秀的文化，增強學生的文化自信心是大學英語教學改革的重要課題。我們迫切的需要從教學大綱與教材改革、課程設置、考試形式及課堂活動等方面加強大學英語教學中中國文化的輸入，使學生能熟知本土文化，在多元文化的沖擊下不迷失自我，樹立培養學生的文化自信，從而促進世界多元和諧發展。

本文課題：西安工程大學人文學院孵化基金項目資助，課題名稱：高等教育國際化背景下大學英語教學中學生文化自信現狀及培養路徑研究。

作者簡介：劉國英（1983.6-），西安工程大學，職稱：講師。學歷：研究生，研究方向：語言學。

參考文獻：

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[3]李超，劉愛真.大學英語教材中中國文化內容的改進.重慶：重慶交通大學學報（社科版），2007.

[4]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位——德國高校英語授課學位課程及其啟示.外語教學與研究，2011.

[5]李秀梅.大學英語教學中加強母語文化導入的必要性研究.西華大學學報（哲學社會科學版），2012.

[6]孔雁.在英語教學中培養大學生文化自覺和自信的路徑.寧波廣播電視大學學報，2014.endprint