農村初中語文教學中翻轉課堂的有效應用

王克強

新課改倡導以“學生為主”的現代教學理念，隨著農村學校辦學條件的不斷改善、教育信息化技術的飛速發展，不斷引進現代新型的教學理念與教學方法，讓學生由“被動接受知識”變為“主動探索求知”。翻轉課堂正是迎合新課改理念與現代教育思想的一種科學教學法，它顛倒了教師“教”與學生“學”的順序，讓學生不再一味地依賴教師，它給予了學生更多自主探索、自由學習的空間。

農村初中語文教師要始終站在教育前沿，致力于課堂教學的根本轉變，將翻轉課堂這一新型教學模式和方法有效應用于語文教學。

一、科學設計微視頻，奠定翻轉課堂實施的資源基礎

微視頻制作是翻轉課堂發揮作用的第一步。誠然，翻轉課堂是基于微視頻的一種現代教學法，缺失了微視頻的支撐，翻轉課堂便很難發揮其高效的教學價值。因此，農村初中語文教師要不斷提升自身微視頻制作以及開發能力，為學生提供趣味活潑、短小精悍、重難點凸顯、知識結構明晰的微視頻，以輔助翻轉課堂教學法的實施。具體來說，教師可通過以下兩個方面設計與開發微視頻：

一，從網上自行下載微視頻。如，在北師大版初中語文七年級下冊第六單元《生于憂患 死于安樂》的教學中，如果要介紹課文實詞、虛詞和一詞多義等教學內容，教師如果想運用翻轉課堂進行教學，便可以提前從網絡上下載與該課文內容一致的微視頻，并在課堂上播放給學生看，讓學生通過觀看微視頻提升興趣，強化想象，提高語文學習能力。

二，教師可以自行制作微視頻。教師在制作微視頻時應注意以下幾點：制作精良、知識性與趣味性并存、重難點突出、視頻時間保持在8～10分鐘、要有啟發性等等。

另一方面，微視頻還要做到呈現方式活潑、畫面清晰、字幕與配音同步等等，這樣的微視頻才更能為翻轉課堂教學服務。

二、明確翻轉課堂在初中語文教學中運用的一般步驟

翻轉課堂是基于微視頻的一種科學教學法，有了微視頻的支撐，教師還要明確翻轉課堂教學法的一般實施步驟。特別是農村語文教師要因地制宜地貫徹翻轉課堂實施。

首先，教師可將制作好的微視頻發放給學生讓學生進行課下學習，也可以在課堂上集體學習。一般來說，教師為了提高微視頻使用效率，更愿意讓學生在語文課堂上進行集體的微課學習。這是翻轉課堂的第一個實施環節。

其次，教師指導學生微視頻學習過程中遇到的重難點內容、疑惑之處記錄下來，以便在課堂上進行集體討論。這一環節很重要，學生在觀看趣味活潑微視頻時，注意力必定高度集中，而此時提出的問題必然具有代表性與典型性。

再次，設置適當的體現一定知識層級的《自主學習任務單》。通過觀看教學視頻自學或閱讀教材、分析提供的學習資源，完成一定的學習任務，可以讓學習的目標更為明確，學生對視頻的觀看更有目的性，教師也更容易把握學習的疑難，從而有利于組織更深層次的課堂教學和探究。

最后，教師可以對學生翻轉課堂學習的成果進行系統評價、總結與反饋。這一環節是翻磚課堂實施的最后一個環節，且是不可或缺的一個環節，教師要通過此環節強化翻轉課堂教學效果。

三、構建網絡學習與在線互動平臺，促進知識的內化

翻轉課堂是一種幫助學生重新建構語文學習流程的教學方法。它的第一階段是“信息傳遞”，即通過呈現視頻內容將視頻中所蘊含的知識信息傳遞給學生，這一階段需要師生、生生的課堂溝通與互動。第二階段是“知識內化”，在課堂上學習過相關知識之后，必定需要學生在課下進行內化吸收。

為了促進學生更好地內化吸收，教師可為學生構建基于微視頻和翻轉課堂的網絡學習與在線溝通平臺。一，教師可將在翻轉課堂上使用微視頻置于指定的網絡平臺，供學生下載使用。學生課后可自行上網下載相關微視頻進行知識的內化與吸收，不斷提高翻轉課堂學習效率。二，以班級為單位構建翻轉課堂師生在線溝通群。在翻轉課堂教學結束之后，學生可以將自己不理解，或者有疑惑的問題在群里提出來，然后由教師或者一些優秀生進行在線解答。這樣，問題便會迎刃而解。

當然，翻轉課堂在農村語文教學中的應用不能僅僅依照固定的模式與方法進行，而是需要教師依據語文教學內容、學生學習興趣、學習特點等，科學實施與靈巧應用。