英語高效課堂教學研究淺議

魏玉榮

摘 要：英語作為一門國際通用語，對于學校內的英語課堂教學也提出了很高的要求。我們必須從傳統的英語教學模式中解放出來，打造新型的高效的英語課堂。因此，我們特意對以往的教育教學理論加以分析整理，以新課程標準為理念，以課堂教學為載體，認真鉆研教材，不斷研究發現英語課堂教學中所存在的問題并及時討論解決，以期形成獨具特色的英語高效教學模式，創建良好的課堂互動環境，構建和諧的師生互動關系，以求得學生興趣的培養，習慣的養成，新知的獲得，能力的發展。

關鍵詞：高效課堂；新課程標準；教學模式；互動；能力

前言

國內外許多教育學家早已對高效課堂的教學有了一定的研究，并給我們后來的課堂教學實踐提供了理論依據，如：贊可夫的教學發展理論，布魯納的學科結構理論及發現法，羅杰夫的人本主義教學理論。特別是前蘇聯教學論專家巴般斯基的教學優選法理論，為全世界范圍內課堂教學的改進和高效，提供了寶貴的理論指導。

劉道義、張獻臣根據英語課堂教學的實際提出了著名的“五步教學法”，為我們研究英語高效課堂教學打下了堅實的實踐基礎。在英語新課程標準的理念下，英語專家提出了5P教學模式（Preparation，Presentation，Practice，Production，Progress），形成了我們研究英語高效課堂教學模式的核心內容。

一、何為高效課堂？

高效課堂是指能夠高目標地達成教育教學效果的課堂。具體來說是指在有效課堂的基礎上更好地完成教學任務，達成教學目標，促進學生全面高效發展的課堂。

（1）效率的最大化。也就是學生在單位時間內獲取知識的量，主要表現在課堂容量、作業量等.（2）效益的最優化。也就是學生在課堂上的積極程度，主要表現在學生主動意識、興趣培養、習慣養成、能力形成、思維方式與品質等。只有前者或后者都不能稱作是真正意義上的“高效課堂”，只有二者兼顧，達到和諧統一，才能形成“高效課堂”。

二、影響英語高效課堂教學的因素

1.英語教師的素質

英語教師是提高英語課堂教學高效性的關鍵因素之一。英語教師的素質，既包括教師的專業知識水平，業務能力，還包括教師學習和創新的能力，以及教師對待教育教學的態度。

2.教師的教學策略

毋庸置疑，英語教師所選擇的課堂教學方法和策略直接影響英語課堂教學的高效性。要培養學生聽、說、讀、寫四個方面的基本技能，教師就要選擇不同的教學方式，設計不同的活動。針對不同基礎的學生，也要采取不同的教學策略，以及時解決課堂上的突發狀況和問題。

3.學生的學習策略

在英語課堂上，學生才是主角。任何活動的開展和進行，都要依賴于學生去完成。英語課堂教學的高效性最終也要體現在學生在最少時間內所獲取的知識、發展的能力。自主學習和小組合作探究是目前比較流行也是我們在使用的高效英語課堂學習模式，這種先學后教的模式可以充分發揮學生的主觀能動性，培養其自主學習的意識。

4.學習英語的環境

任何一種語言的學習最終都要回歸到具體的情境中去。我們的學生在學習英語時最缺乏的就是語言的輸出表達，因此，教師在英語課堂上要盡可能多的使用英語課堂指令，設計英語實踐活動，創建一個輕松融洽的環境，讓學生更多的接觸英語，練習英語。

5.先進的多媒體技術

現代化設備和技術是提高英語課堂教學的必要手段，它能豐富學生的課堂活動，使教師的教學方法靈活多樣，還能以不同方式練習學生的不同技能。多媒體教學為現代英語課堂教學提供了無限可能。

6.評價方式不夠完善

評價是檢測教育教學過程是否達到高效的重要環節，適時適當的評價能夠起到查漏補缺，積極激勵的作用。

三、英語課堂教學存在的問題

教師不能充分利用多媒體，在應試教學的指導下，灌輸式教學。教師講的過多，學生沒有時間思考、吸收、消化，更無法對知識進行鞏固，學生主動學習和訓練的意識未被激發出來，有些教師不認真研究教材，充分備課，不善于學習，教學方法一直停留在最初的水平，呆板無趣，得不到想要的效果，對教學感到厭煩。同時，學生死記硬背，學習沒有方法不夠靈活，十分努力卻得不到相應的成功，就會變得沮喪厭學。有些教師過多的使用母語進行教學，課堂上缺乏英語的互動和指令，硬生生把英語課變成了漢語課，學生也會習慣用母語思維思考問題，不利于后階段的英語學習。

四、如何打造英語高效課堂？

1.營造濃厚的英語學習氛圍

教師可以在布置教室文化時有意識的指導學生做一些英語標識，例如“I can，I do，I am the best”，讓學生在心理上逐漸接受這種英語的表達思維，慢慢開始使用并樂于使用，同時這類句子對學生也有一定的激勵作用。

此外，教師在課堂上要多使用英語課堂口語，鍛煉學生的聽力，也鼓勵他們敢于表達。多創設具體的語境和活動，讓學生有機會練習并提供語言的輸出。不能因為怕學生聽不懂而不說，不能怕學生說不對而不練。課下可與學生多做英語的問候，讓語言的學習回歸到生活。

2.把握教材，為學生語言學習實踐提供全面指導

教材為教師開展教育教學活動提供了基礎。新課程標準要求教師能充分挖掘和整體利用教材，同時又要考慮學生的整體特點和個性特長。用教材去教，而不是教教材。這就要求英語教師可以準確提煉教材的重難點，并在備課時認真考慮每一個知識要點的處理方式，應該設立什么樣的活動才能起到最佳的練習效果。

3.選擇合適的教學模式，為學生的自主學習提供保障

教師要根據學情與學科特點選擇適合的教學模式。經過反復實踐，我們總結出了“三-四-三”的英語課堂教學模式，既：三步驟：課前預習--課內探究--課后訓練，四環節：預習指導和檢測--主題探究--即時訓練--總結拓展，三課型：新授課、復習課、講評課。

我們始終不能忘記高效率的課堂教學應該是以學生為主導的，教師所起的只是引導的作用。引導學生自主學習，引導學生合作探究，引導學生參與活動，引導學生練習反饋。

4.建立良性的評價機制，反饋并服務于課堂教學

要想知道一節課是否達到預設目標，一定要有檢測與評價。在對英語課堂教學及學生課堂表現的跟蹤觀察下，我們確立了一套完整的檢測評價體系--即時訓練--限時訓練--題組訓練--錯題跟蹤。即時訓練：對課堂上的知識要點進行及時的練習鞏固，幫助學生總結知識，發現規律。限時訓練：課后練習，主要以發散學生思維為主，在基礎上進行知識的拔高和遷移，限時限量完成。題組訓練：對某一類題的練習，主要培養學生分析問題和解決問題的能力。錯題跟蹤：查漏補缺，對易錯點進行反復訓練，保證知識的掌握度，使錯題不再錯。

五、結論

教學有法，教無定法。語言的使用本就靈活，語言的學習也同樣靈活。我們要思考的是如何充分發揮教師和學生的作用，使英語的課堂教學和學習變得最大化的高效性。無論使用哪種教學方法，哪種教學模式，都一定要結合當地的實際學生的實際，注意發揮學生的主動性，培養學生主動學習的意識，在獲取知識的同時，使其養成良好的學習習慣，發展不同文化的思維方式，增強語言表達能力，形成分析問題解決問題的能力。

參考文獻

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（作者單位：商水縣希望初級中學）