情感過濾假說對初中英語教學的啟示

摘 要：目前在我國初中英語教學過程中教師主要以詞匯﹑語法、背誦等方法進行教學。然而，這種一以貫之的教學方法嚴重制約了中學生對英語學習的興趣，同時也給教師的教學帶來了很大的挑戰。要想使學生的第二語言習得取得成績與，情感因素占據很大位置。因此本文主要以克拉申的“情感過濾假說”為理論依據，結合當前我國初中生英語學習的諸多問題，闡明影響初中生學習英語的情感過濾因素，探討該假說對初中英語教學的啟示，以期促進初中英語教學質量的提高。

關鍵詞：情感過濾假說；初中英語教學；啟示

一﹑引言

語言學習者，在學習有關知識，成為學生之前，首先是一個具有情感的人，學習者認知的程度、效率，在很大程度上受情感因素的制約。而在最初的外語教學的過程中，比如說翻譯法和聽說法，教師更注重學生認知方面的因素，而忽視了而忽視了學生情感因素（王初明，2001）。隨后隨著暗示法、社團語言學習法等教學方法的出現，學生學習中的情感

因素開始得到關注。并且直到克拉申的二語習得理論—“監察模式”中的“情感過濾假說”的出現，肯定了情感因素對于學習者二語習得水平的影響。克拉申的“情感過濾假說”理論雖然是對二語習得的研究，但其對外語教學同樣具有重要的作用。因此本文試圖從克拉申的“情感過濾假說”出發，聯系教學實踐，探討該假說對初中英語教學的啟示。

二、克拉申的“情感過濾假說”概述

情感過濾假說是由美國著名語言學家克拉申在20世紀80年代初期提出來的，“情感過濾”是阻止學習者完全消化他學習中所得到的綜合輸入的一種心理障礙。語言輸入必須通過情感過濾，再借助語言習得機制才有可能獲得習得的語言能力。該假說旨在處理各種情感因素與二語習得過程之間的關系。它就像一個過濾器一樣控制習得者輸入和吸收的語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達語言習得機制并為大腦所吸收內化。

三、影響初中生情感過濾的因素

（1）學習動機。學習動機是直接推動人們學習的一種內部動力，是一種學習的需要。這種需要是社會和學校對人們學習的客觀要求在人們頭腦里的反映。一般認為，融合型動機具有持久性和穩定性，更能促使學生自覺地去學習。學習動機不同，學習效果也不同。

（2）自信心。自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，也是對自我評價的積極態度。自信心高的學生相信自己能夠學好，他們在語言學習過程中不怕犯錯誤，敢于用英語進行交際并表現自己：缺乏自信心的學生則害怕自己做不好而不愿表達，怕出錯就不參加集體活動，他們使用語言的機會就很少，不利于英語綜合能力的提高。

（3）焦慮狀態。焦慮是一種負性情緒，是指個體由于不能達到預期目標或者克服障礙，使其自尊心與自信心受挫的情緒狀態。Alpert 和 Haber根據焦慮對學習者的影響把焦慮慮分為兩種，促進型焦慮和抑制型焦慮。前者可以使學習者保持警覺，時刻想辦法使自己的學習再上一個臺階，克服焦慮情緒；后者則對學習者產生極強的負面影響：一方面通過擔心和自我懷疑，另一方面通過降低學習者課堂參與程度和產生對語言學習過多的抵制心理達到對語言學習的影響。（周榕，2004）。

四、情感過濾對初中英語教學的啟示

（1）分析學生的學習動機，激發學生的求知欲。由于家庭、學校、社會的影響，不同學生的學習動機不一樣。學生的動機強弱與否，與以下幾種因素有關：學生本身就對英語不感興趣；對自己學習英語的信心不足，認為自己怎么樣都學不好；對英語的重視程度不夠等；學生自身比較內向，不善于表現自己。因此，教師應該為學生做到以下幾點：首先要有意識地結合教學內容，幫助學生樹立正確的學習動機，明確學習目的；還應對學生的學習動機、需求、期望、態度和習慣加強管理。

（2）把握知識輸入難易度，改進提問方式，增強學生自信心。自信心在學生認知的過程中發揮著巨大的作用。在自信心的驅使下，學生的潛能會得到最大的發揮，同時自信心也可以使學生更好地改進錯誤。因此促進學生自信心的培養是英語教師的義務和職責。

（3）創造輕松的課堂氛圍，改進評價方式，緩解學生的焦慮感。輕松的課堂氛圍可以調動學生參與學習的積極性。因此教師要在課堂上創造出良好的氛圍調動學生參與課堂的積極性。教師要采取一些手段去建立良好的課堂氛圍。首先，教師要精力充沛，有飽滿的教學熱情，同時鼓勵學生大膽地表達自己的看法。其次，教師要注意自己的用語言的方式，教學形式靈活多變，寓教于樂。最后，教師要運用靈活多變的學習策略。初中生正處于叛逆期和青春期，因此，教師在授課的過程中教學方法不能單一，要根據具體情況進行調整，吸引學生的注意力。

五、結語

克拉申的情感過濾假說對初中英語教學具有一定的指導作用。學習者的學習動機、學習自信心學習中的焦慮感、學生的個性都是老師在教學中應該考慮的因素。把英語教學和這些情感因素結合起來，用不同的教學方式來增強學生的學習動機，激發學生的英語學習興趣，培養學生的自信心，降低學生的焦慮感，發揮學生的個性，從而大大提高教學質量（趙德珍，2012）。同時，英語教師在教學過程中，除了自己具備豐富的知識、靈活多樣的教學方法和教學手段外，密切關注學生的情感變化，善于抑制學生英語學習過程中的消極情感因素。

參考文獻

[1]劉振前.外語學習策略研究[M]，濟南：山東大學出版社，2006：20-25.

[2]王初明.影響外語學習的兩大因素.外語界，2001（6）：15-20.

[3]趙德珍.創設高效英語課堂之探索[J].教育研究，2012（2）：120-121.

[4]周榕.對初中生英語學習和情感態度的現狀調查[J].中小學外語教學，2004（2）：8-24.

作者簡介

牟曉雪（1993-），女，漢族，山東省壽光市人，聊城大學外語教育學院16級研究生，專業為學科教學英語，研究方向為英語教育。

（作者單位：聊城大學外語教育學院）