基于輔導員工作的創新創業教育探究

摘 要：高校實施創新創業教育是時代發展的必然要求，也是高校自身發展的必然趨勢。輔導員承擔著高校學生管理工作的基礎環節，是學生思想政治教育的重要力量，能夠在創新創業教育中起到很好的推動作用。立足輔導員工作實際，詳盡分析輔導員在創新創業教育中的價值，并從關愛學生發展和提高自身素質角度闡述輔導員應如何推進創新創業教育。

關鍵詞：高校；創新創業教育；愛學生；帶學生；為學生；輔導員工作

基金項目：2017年度義烏工商職業技術學院立項科研項目“基于輔導員工作視角下的創新創業教育探究”（項目編號：2017003）；高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職電商創業人才培養的政產學協同策略研究”（項目編號：GZYZD201508）

作者簡介：柳思羽，女，義烏工商職業技術學院教師，主要研究方向為就業指導。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0048-04

一、創新創業教育的內涵

創新創業教育提出之初并不是一個整體概念，而是創新教育和創業教育的合稱，其內涵絕不只是這兩者的簡單結合。20世紀80年代，我國的“創新創業教育”思想開始萌動。2001年，柳翠欽等人發表《加強創新創業教育提高勞動者素質》[1]，才標志著創新創業教育首次被“合并起來”研究，盡管該文幾乎未對“創新創業教育”的基本內涵展開論述。我國學者在很長一段時間內都認為：“創新教育應側重于創新思維的開發，而創業教育則應側重于實踐能力的培養。”[2]而未把創新創業教育看成是一個對人的總體發展和自我價值實現起作用的整體概念。2010年，教育部印發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，首次以政府文件的形式完整提出了“創新創業教育”概念，使創新創業教育研究進入一個新的發展階段。[3]人們研究焦點逐漸從以職業崗位培訓為內涵、以創業速成為導向的創業實踐轉向到如何使學生通過創新能力的提高來形成創業意識和卓越創業心理品質，進而實現以創新助推創業、以創業實現創新方面的研究。

在2014年中央財經領導小組會議上，習近平總書記強調“創新驅動實際上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。”[4]2015年，國務院先后下《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等文件，明確提出要支持大學生進行創新型創業。[5]因此，近年來，各高校在如火如荼地開展創新創業教育。首先應先明確創新創業教育的內涵，創新創業教育是一種以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培養在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。創新創業教育并不是要教給學生創造財富的技能，而是要促使學生具備作為一個創業者應有的理念和能力。創新創業教育不是緩解就業壓力的“救命草”，更不是掙錢的“孵化器”，其本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育。

筆者認為，高校創新創業教育應包含以下四方面的內容：（1）創業意識的培養，主要啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，掌握開展創業活動所需要的基本知識；（2）創業能力的提升，通過開設設計思維等教學活動，主要培養學生的批判性思維，鍛煉其洞察力、決策力、組織協調力、親和力和領導力等必要的創業能力；（3）對創業的環境認知，借助大學生職業生涯規劃課程等引導學生在校期間能夠自覺認知當前的行業環境，形成職業敏感性，了解創業機會，把握創業風險，掌握商業模式開發的過程、設計策略及計較等；（4）真實創業的實踐模擬，通過創業計劃書撰寫、模擬開展創業實踐活動等，為學生體驗創業準備的各個環節提供平臺，包括創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等，同時，鼓勵學生參加各類創業大賽、尋找各類投資機構等。

二、輔導員在高校創新創業教育中的價值體現

社會對輔導員的定位便是高校思想政治教育工作的主力軍，而思想政治教育與創新創業教育是相得益彰、融會貫通的。但是，有部分人總是認為，輔導員從事的是“保姆式”“大管家”“后勤服務員”式的工作[6]，組織各類學生活動、處理各項學生事務，很少有時間是在做思想政治教育工作。誠然，請假、衛生、文體、心理及就業等問題，看似與思想政治、創新創業無關，但是輔導員就是在這些看似無聯系的具體工作中，用自己的世界觀、人生觀、價值觀，用自己的學識和言行影響和引導學生。輔導員作為大學生最直接的教育者、管理者、服務者，是高校里與學生打交道最多、關系最親密的老師，因而，高校開展創新創業教育必然離不開輔導員的支持，輔導員也必然能在實施創新創業教育的過程中發揮重大作用和價值。

（一）建設學生干部隊伍，發揮引領示范作用

學生會是學生自我管理、自我教育、自我服務的自治組織，受團委、輔導員直接領導。輔導員能夠在具體的黨團活動中，在日常的溝通交流中，不斷引導學生創新思維，培養學生的執行力、組織力等，提高其為人處事能力。學生干部相對于其他學生來說，總體素質更好，與輔導員的接觸更多，更易受到輔導員工作思路、工作方法的影響。創業者所需的基本素質很多都可以從校園活動中培養，大到一個活動的策劃、組織，小到活動結束后的場地清理、物品歸整，無不體現著一個人的辦事能力。如果輔導員嚴慈并濟，既充分相信學生進而“放權”，又對學生嚴格要求，相信對于學生的成長是有很好的促進作用的。試想，一個輔導員如果自己很有想法，眼界開闊，能經常對學生“拋磚”，必然也能不斷促進學生們“小宇宙”的爆發；一個輔導員如果對自己工作很嚴謹細致，對學生的問題能夠“小題大做”，必然也能促使學生想問題、辦事情“精益求精”。反之，一個輔導員墨守成規，工作不求新意、疲于應付，那么，不僅易打擊學生原有的熱情與積極性，也易使學生變得懶散，學會所謂的“上有政策，下有對策”，養成做表面工作的壞習慣。

（二）做新做強志愿者活動，發揮組織協調作用

服務社會是高校的三大職能之一，而大學生志愿活動是高校服務社會的重要途徑。輔導員應當積極組織協調各種具有實際意義的志愿活動，而非常常流于形式的撿垃圾、撕小廣告等。輔導員能夠協調校內校外各種資源，使學生能在志愿活動中獲得成就感和滿足感，培養起學生助人為樂的良好品質，培養起學生今后就業、創業、生活所需的團隊合作力和親和力；還能結合學生專業，在志愿活動中培養學生專業敏感性，增強專業技能，為畢業后的專業創業、專業就業奠定良好的基礎。例如，由中國社會福利基金會發起的，與各高校合作的“免費午餐大學生驛站”計劃，就是很好的大學生志愿活動平臺。而學生想要參加這類較系統、較專業的志愿活動，必然離不開輔導員的推動。筆者認為，輔導員組織協調的志愿活動應當傾向于那些能夠引導學生關注社會問題的，能夠培養起學生的社會責任感的，學生能在這些活動如上述的“大學生驛站”中，鍛煉起自己的青年領袖氣質，成為有擔當的人。志愿活動是鍛煉人的，也是需要付出汗水和淚水的，要堅持做、要做好做精，更是離不開輔導員的打氣與因勢利導。

（三）鼓勵倡導各類社會實踐，發揮指導幫扶作用

大學生，尤其是高職院校的大學生，有了更多參與社會實踐的途徑與機會。輔導員可以在平時向學生傳授、普及創業知識，啟發其創新思維，同時，能在與學生的談心談話中，了解學生的興趣和特長，幫助學生發現自身優勢、正視自身不足，根據學生實際情況，鼓勵學生或獨立或組建團隊參與實踐活動，然后利用自身教育資源、依托校企合作優勢，幫助學生確立實踐方向，并在校內或校外為學生尋找創新創業實踐的平臺和環境，關注實踐進展，時刻掌握學生最新實踐動態。這樣，既能使學生的創新創業興趣得到大幅提升，又能發揮學生所長，并通過實踐演練，夯實大學生在創業政策掌握、創業程序步驟、市場調研、風險評估與把控方面的基礎，真正使大學生創新創業教育取得實效并具備不斷突破的可持續的發展動力。

三、輔導員在推進創新創業教育工作中的策略

（一）“愛”學生，提高自身工作熱情

通過第一部分的論述，可以明確，并不是人人都適合創業，作為一個創業者，有激情、有熱情、有沖勁、有闖勁是其必備的基本素質。輔導員作為高校開展創新創業教育的重要力量，也應當是一個充滿正能量、蓬勃富有朝氣的群體。繁瑣的學生工作很易使輔導員產生倦怠，尤其是高職院校的輔導員，在實際的學生管理中面臨更大的壓力。但如果輔導員心中對學生、對教育事業有大愛，便會化壓力為動力，以飽滿的熱情對待高強度的工作。

1.多聽學生說話。“時間不夠用”相信是廣大輔導員共同的心聲，學生處、團委、招就處、公寓管理等多頭行政工作已讓輔導員分身乏術，加之還要承擔大學生心理、職業生涯規劃課等教學任務，輔導員更感力不從心。這使得很多輔導員沒有心思好好靜下來聽學生說話，學生有時主動來辦公室聊天，部分輔導員也恨不得趕緊說完趕緊走，更不用說主動去找學生談心談話。但是，輔導員要關愛學生，要實施創新創業教育，就必須深入了解學生，要多和學生聊天，不僅是要通過聊天來了解學生，從而引導學生，有針對性地鼓勵其創業，而且要通過聊天來掌握學生的創新創業實際情況，從而起到盡可能減小學生的創業風險的作用。目前，引導大學生創業有這樣三個重點方向，即專業型創業、趨勢型創業和創新型創業。輔導員只有把定期與學生聊天作為一項常規工作來做，才能更有效地開展創新創業教育。學生在創業實踐中，常會出現遇到一點困難就放棄或是一心想賺塊錢而多項目同時發展的情況，這就非常需要輔導員發自肺腑地打氣和提出中肯的建議。此外，聊天還能使學生更加信任輔導員，隨著信任的增加，學生更易產生創新思想的火花，“有事找輔導員”也不再流于口號而變得深入人心。

2.多參加培訓。事務性工作雖然繁忙，但輔導員也應當多參加培訓，自覺提升素質，以便有效開展創新創業教育。其具體要求主要有以下三點：（1）輔導員要樹立創新創業教育意識，改變創新創業教育是專業老師的事兒的觀念，把學生創新創業教育融入到平時的思想政治教育中；（2）輔導員要把創新創業教育當成一個長期課題來研究，堅持“走出去”與“引進來”相結合的方針，多與其他高校的輔導員溝通交流，學習別人好的工作方法，把自己工作中的困難說出來尋求別人幫助；（3）輔導員要多參加專家、企業家的培訓或講座，深入進入企業進修，豐富自身創業理論知識，深刻理解國家扶持大學生創業的政策，了解市場行業發展趨勢，提高創業教育實踐技能，逐步培養起輔導員的創新創業教育模式。此外，從學校層面看，應當繼續做好這兩方面的工作：（1）進一步完善“雙師型”師資隊伍培養模式，依靠各類政策、制度引導廣大輔導員成為雙師型教師；（2）引進校企合作中的企業管理者或是社會創業成功者，讓他們補充成為高校輔導員隊伍的重要力量，以保障高校創新創業教育指導人員的充足。

（二）“帶”學生，組織各類學生活動

1.創新開展常規學生活動。學生活動作為校園文化的重要組成部分，是輔導員開展思想政治教育的有力載體。輔導員應當自覺樹立創新意識，如運動會、大合唱、班會等常規活動，如果想要做好做大做強，必然離不開創新。只有輔導員有創新意識，學生才會去動腦子，才會把各活動的各環節考慮得細致周到。不照搬照抄，有自己獨立的想法，學生的各種能力才能真正在這些校園活動中得到鍛煉和提高。輔導員應當組建并培養好學生干部隊伍，定期給他們開會，幫助他們理清工作思路，幫助他們平衡協調學業、工作、創業和社會實踐間的關系，培養他們在任何時候都要會“彈鋼琴”的能力。同時，應十分注重培養學生的集體意識和團隊合作能力，輔導員可以定期開展諸如團體輔導等活動，讓學生在這些歡樂的活動中了解自身的不足和團隊的重要性，進而提高學生的環境適應能力，為日后的就業、創業做準備。

2.利用好職規賽等平臺。大學生職業生涯規劃大賽自2009年啟動以來，已吸引全國1 000多所高校的近70萬學生參加，學生要經過高校初賽、省市復賽，才能有資格入圍全國80強。這樣一場難度大、含金量高的比賽，刺激了好一批輔導員和學生的興趣與熱情，但也使得一些普通院校，特別是高職院校師生出現畏難情緒，認為在這種沒有希望的事情上花費時間是劃不來的。于是，在這樣思想的左右下，輔導員把學校的職規比賽當作可以應付的任務，在學生會、班級隨便找幾個愿意參加的學生，讓他們自己想個創業項目，做一份路演，然后上交了事。事實上，這樣過于功利的思想是不對的，輔導員應當清楚，參加職規賽的最終目的不是為了拿獎，更不是為了給自己的職稱評審材料錦上添花，而是要通過比賽使自己和學生都得到進步，學生能夠初步了解創業的大致流程。譬如，學生會在確定項目前，對項目進行較為周密的市場調研，對項目潛在風險進行評估，結合自身實際考慮是否有能力勝任此項目；學生還會組建團隊，進行創業計劃書的撰寫，從而在文字組織能力、文檔排版能力等發面得到提高；學生參加比賽時需要路演，這就會使學生的膽量、口頭表達力、臨場應變能力等得到鍛煉。因此，輔導員應當端正工作態度，重視職業生涯規劃、“挑戰杯”等賽事，不忘比賽初衷，是提高大學生就業、創業與實踐能力，促進大學生就業、創業。

（三）“為”學生，尋求多種社會支持

輔導員在推進創新創業教育中，還要多接地氣，多走出去，尋求盡可能多的社會支持。主要體現為以下三個方面：（1）輔導員可以利用自己的人脈資源，請兄弟院校的職業生涯規劃師等專業技術人員定期來校給師生做系統的培訓，豐富和堅實師生的創新創業理論知識；（2）尋找相關企業并建立長期合作關系，既讓企業的經營者現身說法，也讓學生去相關的企業參觀、學習、實習，讓學生在實踐中增長見識，積累經驗；（3）輔導員還可以引導幫助學生把好的項目推出去，多參加投資峰會，尋找相應的投資機構。

參考文獻：

[1] 柳翠欽.加強創新創業教育提高勞動者的素質[J].職業技術教育， 2001（13）：48-50

[2] 王振洪.創新創業教育，高職亟須實現十大轉變[N].光明日報，2016-05-24（15）.

[3] 遼寧省普通高等學校創新創業教育指導委員會.創業基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4] 王庚.高校創新—創業教育的當下困境與路徑選擇[J].華南師范大學學報，2015（6）：140-144.

[5] 柳思羽，韓飛. 大學生踐行社會主義核心價值觀的路徑開辟[J].阜陽職業技術學院學報，2016（3）：14-18.

[6] 徐玉成，羅曉芳.課程替代對高職創業教育的啟示[J].湖北工業職業技術學院學報，2016（4）：26-31.

[責任編輯 秦 濤]