會計類專業中高職銜接的問題與對策

摘 要：在國家大力發展職業教育形勢下，對當前會計類專業中高職銜接的現狀進行分析，并結合教學反思，提出應發揮政府作用，搭建中高職院校的溝通交流平臺；校企合作，使學生理論與實踐結合；加大教學投入，改善教學條件；建立雙師型教學團隊，提高教師業務素質等解決會計類專業中高職銜接等對策，實現會計類專業中高職教育穩健、持續發展。

關鍵詞：中高職銜接； 校企合作；協同發展；系統培養；會計類

基金項目：安徽省教育廳重點教學研究項目“會計類專業中高職銜接系統性培養的研究與實踐”（項目編號：2013jyxm395）

作者簡介：錢胡風，女，安徽工業經濟職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為財務管理。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0039-04

我國教育界“中高職銜接”開始于1985年的《中共中央關于教育體制改革的決定》[1]，迄今已走過了31個年頭。尤其是近年來，國家不斷出臺相關的政策文件，如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》和《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）等，這些文件不僅指出了職業教育的重要地位，還體現了國家對中高職銜接的態度是支持和鼓勵的。中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。

諸多學者進行了很多中高職銜接的研究工作。涂瑋等提出，構建基礎系統、核心系統、后續系統、支撐系統，并提出了中高職銜接系統實施路徑；賀勝軍從終身教育理念的角度出發，認為中高職有效銜接才能滿足勞動者知識和技能可持續發展的需要；李蕓達等從會計技能教學改革和創新方面闡述現代職業教育體系下的會計教育；萬旭仙等從財務管理課程改革角度來闡述中高職銜接的做法。

一、會計類專業中高職銜接的現狀和問題

（一）中高職銜接的必要性

職業教育是經濟騰飛的翅膀，經濟發展的柱石。[2]中國經濟發展已經進入產業結構調整的新常態，在工業4.0階段，中國提出的口號是“中國制造、優質制造、精品制造”。2016年，全國兩會關于十三五規劃綱要草案指出，中國產業轉型，經濟增長，必須依靠勞動力資本，而勞動力這種生產要素對經濟的貢獻跟勞動力受教育年限有關。美國國家經濟開發署研究結果顯示：勞動年齡人均受教育年限每增加一年，由此對應的經濟總量至少可以增加兩個百分點。[3]十三五規劃的目標之一就是今后我國五年勞動年齡人口平均收教育年限從10.23年升至10.8年。縱觀世界上發達國家的經驗來看，發達國家的做法就是加大職業教育。毋庸置疑，中國的職業教育將成為促進當地經濟結構調整和產業升級的重要力量。

（二）會計類專業人才狀況分析

據《2016年中國高等職業教育質量年度報告》顯示，高職畢業生畢業3年后月收入5 020元，畢業后的高職學生的月均收入連續5年增長，高職畢業生對自己就業滿意度達到61%。來自《中國會計年鑒》數據顯示，2015年會計畢業生總數60多萬，中職會計畢業生占30.71%，專科畢業生46.18%。會計人才存在結構性失衡和學歷教育整體偏低。根據《中國統計年鑒》公布的法人單位數量和經濟增長率數據，通過“法人單位法”和“增長彈性法”分別測算，然后求平均值作為會計人員從業數量，那么， 2014年為1 316萬人，2015年為1 390萬人，2016年為1 469萬人，2020年達到

1 834萬人。[4]

（三）會計類專業中高職銜接現狀

1.培養目標定位問題。無論是中職還是高職，培養目標應該從學生的就業行業、目標崗位和職業能力三個方面來闡述。[5]但目前，中國的高職教育缺少行業指導和企業參與，產教融合內涵發展受到制約。很多院校在專業培養目標上的定位不明晰，中高職銜接沒有區分中職、高職的層次性和銜接性。近年來，很多行業領域不招聘會計類中職畢業生，學歷越高，越容易找到會計、財務管理等工作崗位。[5]為了解決市場需求與學校供給方面的矛盾，會計類專業中高職銜接越需要解決好目標問題。

2.課程體系重復性大，銜接不連貫。會計作為一門技術，其核心知識點在高職和中職教育時都會不斷重復強調，只是中職教育更注重實踐，輕理論，對文化課也不重視。[6]高職教育對理論學習要求較高，人文素質文化課程也開設較多。如基礎會計、財經法規、會計電算化、財務管理等課程是以前學習過的，很多教材內容重復的也多，學生對于學過的課程興趣不大，對于理論多的課程也是積極性不高，導致學生很難從中職過度到高職教育階段。

3.缺乏內涵式中高職銜接模式。對于中高職銜接的模式主要有五年一貫制、對口升學制和直通制[7]。其中，五年一貫制就是“3+2”模式，3年在中職學校就讀，2年在高職學校就讀，這類學生升學率非常高，相對來說基礎比較差。對口升學具有一定的淘汰性，擇優選擇進入高職學校，這類學生的基礎較好，而且學習興趣比較高。我國當前的中高職銜接整體來說都屬于學制銜接，缺少國外的分級制和注冊制。

二、當前會計類專業中高職銜接的優勢分析

（一）政府的頂層設計比較完善

我國教育部為了促進高等職業教育發展更能適應經濟社會發展實際需要，積極引導高等職業學校科學合理設置專業，頒布了《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，目錄對一些會計類專業名稱等進行修改，比如，把會計電算化專業去掉了，對會計類專業分別從“專業方向舉例”“主要對應職業類別”“銜接中職專業舉例”和“接續本科專業舉例”等四個方面做了設計，具體情況（見表1）。

教育部頒布《高等職業教育創新發展行動計劃（2015～2018年）》（以下簡稱《行動計劃》）指出，到2018年支持地方建設200所優質專科高等職業院校。北京、天津、浙江等30個省市《行動計劃》落實方案明確將“優質專科高等職業院校建設”列入實施項目，今后3年，預估投入63.65億元建設313所優質學校。2016年，為了加強高職教育的產教融合，國家發改委、教育部與人力資源和社會保障部聯合發布《關于編制“十三五”產教融合發展工程規劃項目建設方案的通知》，“十三五”期間擬投入50億元，支持100所左右高職院校深化產教融合、校企合作，加快建設現代職業教育體系，全面增強職業教育服務經濟社會發展能力。

（二）互聯網+教育對會計類專業教育的影響

2016年6月，教育部印發了《教育信息化十三五規劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。當前互聯網+教育幾乎成為一種新形態了，只要有網絡覆蓋的地方，基本能隨時隨地的學習。在會計領域也是如此，很多會計品牌網校網絡教學資源非常豐富。另外，當前如火如荼的慕課、微課的出現，使得會計教育能夠實現這一目標。

（三）會計行業就業樂觀

高職教育的招生教學工作也是未來發展的重要問題。近年來，生源短缺一直是伴隨高職院校發展的常態。會計類專業每年招生形勢非常好，即使在自主招生競爭激烈的情況下，會計類招生計劃都是超額完成的，目前，對會計類專業來講，生源緊張幾乎不存在的。社會對會計的認可度很高，會計作為一種技術，對性別、年齡的要求不高，吸引了很多學生填報這個專業。雖然，會計不像很多崗位那樣，有大量的需求，但根據會計的崗位“稽核制度要求，一個單位的會計部門必須要有幾個人員辦公，所以單位在沒有委托代理記賬的情況下，對會計的需求還是必須的。

三、會計類專業中高職銜接實施路徑

（一）大力發揮政府的作用

國外的職業教育為什么發展的好，這跟國家的環境影響有關，如德國的職業教育是世界公認的成功。德國的職業教育文化底蘊很厚，人們重視技術，崇尚勞動。不論什么職業，沒有高低貴賤，只要努力認真做，就會得到人們的尊重。德國學生之所以接受職業教育，因為德國學生對自己的評價、社會對學生的評價都很客觀公正，也很公平，德國的藍領工人比金領還要受到尊重。我國教育行政主管部門應成立專門的職能部門負責中高職銜接工作，建立統籌兼顧的科學管理體系，牽頭搭建中高職院校的溝通交流平臺，讓中等職業教育與高職教育之間進行協作與交流，發揮中、高職教育之間的優勢互補、從而實現有效銜接。[8]

（二）搭建校企合作平臺

學生畢業后最終是要進入各行各業去工作的，是要經過社會檢驗的，社會的滿意是學校追求的最終目標。要想達到這樣的滿意，學校在培養人才的時候必須緊密與企業合作，因為行業素養和崗位素養的養成不是一蹴而就的，通過合作，一方面，讓學校知道到底該怎么制定人才培養方案，讓學生逐漸養成職業素養；另一方面，讓學生知道自己到底要學習哪些方面的才能，變被動學習為主動學習。這樣，才能實現教學過程與生產過程對接。企業和學校建立長期的合作機制，提供崗位讓學生去頂崗實習，使理論與實踐不斷結合。校企聯合招生、聯合培養，推進校企一體化育人。尤其是會計類學生的操作技能應得到企業實踐經驗豐富的教師指導，真正做到現代“學徒制”的傳、幫、帶。

（三）加大教學投入，改善教學條件

教育行政主管部門要落實職業院校生均經費標準，調整對會計類專業的教學儀器設備、實踐教學基地、圖書資料等教學資源的教育投入。會計類專業崗位由于其特殊性，每個學生去企業實習的機會有限，那么，就必須在學校進行仿真模擬實習，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。目前，會計類專業比較通用的做法是：一方面，組織學生參加院級技能大賽、省級技能大賽、國家級技能大賽；另一方面，建立會計教學做一體化等技能考核平臺。即通過手工操作、會計軟件操作等實訓教學，而這些實訓教學離不開軟件硬件的投入。

（四）培養“雙師型”教師團隊

教育無論怎么改革，有一個基本要素的投入是必不可少的，那就是教師。學校教育活動，最終都需要通過教師來落實和執行各項任務。教師擔負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等任務。學校里的人才培養目標、培養方案的制定、教學運行、課程評價及畢業鑒定等主要教學環節均需要教師的參與。雖在互聯網+的教育形式下，教師的功能和作用發生了改變，教師不是變得可有可無，而是變得更加舉足輕重了。教師需要統籌安排中高職銜接人才培養的公共基礎課、專業技術課和頂崗實習。教師要整合資源，建立健全課程銜接體系，開發中高職銜接教材，在教學過程中，要合理確定課程的深度、難度、廣度。教師要積極推行校內實習、創崗實習、跟崗實習和頂崗實習。

高校教師的理論水平一般都比較高，但很多教師在會計實踐技能上比較薄弱[9]，影響了學生在會計技能上的掌握。盡管現在的繼續教育和培訓機會很多，包括國培和省培，但真正的“雙師型”教師還必須是教師一定要去企業掛職鍛煉，不能流于形式。因此，高校還得想方設法完善培訓體系，通過“走出去，引進來”等方式，形成高業務素質的雙師隊伍。

參考文獻：

[1] 何金燦，李娟.淺析中高職銜接的前世今生[J].才智，2016（17）：127.

[2] 孟紅艷，李建新，崔特. 德國：職教典范[J].上海教育，2013（29）：35-38.

[3] 新華網.教育年限再提升 將促進中國人口紅利升級[EB/OL].[2016-03-08].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-03/08/c_1118270464.htm.

[4] 第一會計網.我國會計人才供求狀況研究報告[EB/OL].

[2016-03-08]. http：//kuaiji.firstacc.cn/a/20161022/5196.html.

[5] 杜怡萍.中高職銜接專業培養目標的定位研究[J].中國職業技術教育，2014（32）：56-60.

[6] 賀勝軍.中高職銜接的會計專業課程體系探索與實踐——以廣東省為例[J].商業會計，2015（6）：127-129.

[7] 張鑫，柳燕.我國中高職銜接存在的問題、原因及對策[J].教育與職業，2015（24）：5-8.

[8] 徐冬冬.推進中高職有效銜接的思考[J].職教通訊，2015（8）：19-21.

[9] 李蕓達， 陳國平， 范麗紅，費金華.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J].會計研究，2015（2）：87-92.

[責任編輯 李 漪]