VBSE視閾下現代學徒制培養模式探索

摘 要：現代學徒制為中職教育改革指明了發展方向，但在實踐中出現諸多 “水土不服”的情況。在分析中職會計專業發展現狀的基礎上，以VBSE綜合實訓平臺為切入點，搭建校企合作的“物理”橋梁，創建具有中國特色的現代學徒制實施的環境，闡述中職會計專業現代學徒制培養模式的實踐與探索。

關鍵詞：現代學徒制；中職會計專業；培養模式；VBSE

作者簡介：王新蘭，女，東莞市電子科技學校助理講師，主要研究方向為財務會計教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0033-03

一、引入現代學徒制教學模式是突破中職會計專業發展瓶頸的必經之路

（一）現代學徒制的內涵

教育部關于印發《教育部2017年工作要點》的通知指出，加快發展現代職業教育。明確“十三五”時期改革發展的思路、任務和舉措：啟動第二批中國特色現代學徒制試點，探索與中國企業和產品“走出去”相配套的職業教育發展模式。[1]與傳統學徒制相比，現代學徒制更注重拓寬技術技能人才的成長空間，以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以課程為紐帶，能夠有效實現“三對接”，即教學過程與實操過程對接、教學內容與崗位要求對接、畢業證書與職業資格證書對接[2]，從而使專業設置滿足產業需求，提高職業教育的人才培養質量，給職業教育指明了方向。

（二）中職會計專業發展現狀

1.教學呈現重理論輕實踐的特征。現行的中職會計教學以考過會計從業資格證為宗旨，在這種指導思想下，課程設置呈現重理論、輕實踐的特征：大多數中職學校會計專業主要圍繞考證開設了基礎會計、企業會計、會計電算化、財經法規與會計職業道德等理論性課程，實踐性課程開設的少且流于形式。[3]教師的教停留在對會計準則和制度的解讀，學生的學也定位在死記硬背書本知識。如此，重理論、輕實踐教學導致中職會計專業畢業生剛到崗位時出現手忙腳亂，甚至連簡單的支票填寫也存在錯漏百出的情況。

2.會計實訓條件沒有達到相關標準。中等職業學校會計專業的實訓室主要包括：會計電算化軟件（如金蝶、用友財務軟件），手工會計模擬實訓室，ERP沙盤企業模擬實訓室等。各個學校因經濟條件、專業規劃不同，實訓室的建設水平參差不齊。在中職教育發展的不是很成熟的中國，要做到實訓室建設完善并非易事。[4]因此，大多數中職學校的實訓條件是沒有達到相關標準的，甚至一些實訓室因沒有資金及時更新而形同虛設。

3.教師不能完全勝任實踐教學工作。據悉90%以上的中職會計教師來源于高校畢業生，他們自身缺乏會計工作的實踐經驗，在會計教學過程中難以給出實際的教學案例和指導。[5]此外，會計理論知識日新月異，每年都會出現眾多的會計領域新知識、新方法、新概念。例如，營改增的涉稅會計知識是需要花費很多的精力去學習和領悟的，而繁重的課務使絕大部分教師無暇更新知識，在知識儲備方面尚且不夠更談不上實際操作。

中職會計專業發展至今已日臻成熟，很難發掘出創新點。然而，該學科理念更新速度快和傳統的教育觀念、教學模式之間的矛盾，以及理論與實踐嚴重分離的矛盾，已成為制約中職學校會計專業發展的桎梏，教改勢在必行。現代學徒制通過學校教師和企業師傅的深入指導，突出學校和企業的雙元育人模式，能夠很好地解決當前會計專業發展過程中的瓶頸問題，能夠為中職會計專業發展走向新征程注入活力。中職學校應順應時代的潮流，把握機會進行改革，積極探索中職會計專業現代學徒制的人才培養模式。

二、創建適合現代學徒制的實施環境是實現職業教育“新常態”的關鍵

（一）現代學徒制試點運行中存在的問題

現代學徒制模式引入職業學校在全國開展的如火如荼，第一批試點的少許學校品嘗到了這種創新教學模式的甜頭，但當中存在的問題也是不容忽視的，其中最為突出的便是校企合作的“落地”問題。用“政府操心、學校用心，企業卻不上心”來描述目前現代學徒制的尷尬境遇最合適。究其原因有如下兩個方面。

1.校企雙方目標不一致。對企業而言，實現利潤最大化是首要目標，與學校合作需要衡量將“生手”調教為“熟手”的機會成本，如學生可能掌握技能后另謀高就，企業可能要承擔實習生因工作失誤、質量等問題帶來的損失；同時，財會專業有其自身的特殊性，大部分企業需要的是一個長期穩定的財務工作者而不是短期的實習生。

對學校而言，教書育人是根本宗旨，學校肩負著對學生和企業的雙重責任。一方面，要找到足夠多的具有社會責任感的企業去承擔指導學生的義務；另一方面，要保障企業經過辛苦培養，卻換來學生“落跑”而造成的損失。在校企合作中學校往往處于被動地位，我們看到的往往是“學校一頭熱，企業一頭冷”的局面。

2.校企教學課程資源體系尚不成熟。現代學徒制是一種深層次的校企合作模式，從招生、建立人才培養方案到構建課程體系、實施教學、課程評估等都需要和企業專家共同設計、共同探討。這期間需要校企雙方投入大量的時間和精力，如何平衡企業基于當前商業利益而進行的“功利性”培養與學生終身發展所需的全面、系統性教育之間的矛盾是急需解決的問題。目前，現代學徒制尚在試點階段，會計專業的校企課程資源體系可謂一片空白。創建適合現代學徒制實施的環境，進而有效推動人才培養全過程的五個對接，這既是試點工作要解決的首要問題，也是實現職業教育“新常態”的關鍵。

（二）VBSE綜合實訓平臺，有效解決現代學徒制的 “水土不服”

VBSE是“虛擬商業社會環境跨專業綜合實訓平臺”的英文縮寫。它通過在校園內搭建虛擬商業社會環境，模擬企業中的真實場景，設置企業運作的職能部門、崗位、流程、系統和案例，大量仿真貨幣、產品、賬簿、營業執照和公章等，在使用過程中嚴格遵守企業相關規定，能夠使學生自主選擇工作崗位，體驗真實的企業工作環境，進而提高學生學習興趣和專業技能，為以后再工作中的實際操作打下基礎。以會計專業為例，VBSE技術平臺原理如圖1所示。

由上圖可知，VBSE 平臺集仿真環境和虛擬經營為一體，把企業搬到了學校，既有財務軟件，又有經營環境，同時，在尋求“學校、企業、行業、學生”四方主體各自目標、利益和風險最大公約數的過程中，以資源共享和優勢互補為前提，以利益共享和長期共贏為動機，以風險共擔和違約保險為保障，制定標準化合作契約。在各方平等、自愿基礎上，按照市場原則明確合作目標、期限、內容和游戲規則，這種模式可以規避上述現代學徒制試點運行過程中出現的弊端，正是現代學徒制得以實施的良好環境。

三、VBSE綜合實訓平臺引入中職會計專業尚需解決的問題

（一）政府扶持力度不夠，學校缺乏啟動資金

開設VBSE課程需要較強的師資力量和一整套的配套設施，如VBSE軟件、實驗場所、仿真教具、電子設備等。就目前來看，擁有成套設備的學校分布在高校和經濟發達地區的少部分職校，這樣造成了教育資源的不均衡，VBSE平臺的優勢在培育技能型人才的中職學校沒有充分展現。該問題需要得到政府的重視，并大力扶持相關經管類中職學校，給予相應的啟動資金，為職校建立良好的實訓環境，促進現代學徒制的深化發展。

（二）教師水平不足，課程難以進展

盡管VBSE平臺是在虛擬環境下的實操，對教師能力也提出了更高的要求，教師需要訓練有素，掌握實操的全局。國家應盡快建立和規范職業教育教師，特別是“雙師型”教師的資格和評價的機制。為中職教師提供實踐工作經歷、實踐能力水平、應用技能水平的培訓通道，以保證職業教育的教師水平和職業教育的質量。這樣既有了制度等層面的改革又有了優秀的師資作保障，解決職業教育目前存在的問題，或許為期不遠。

總之，在職業教育中，實踐教學環境代替傳統教室已成為不爭的事實。會計專業更應貫通現代學徒制的精髓，從當前的理論化教學轉向實操為主，VBSE綜合實訓平臺開創了“校企合作”的新模式，使各方利益得到最大化，它對提高學生的綜合素質，拓展學生的職業能力、提高師資隊伍水平具有很高的應用價值，值得中職學校會計專業推開重重阻攔大力推廣。

參考文獻：

[1] 鄧麗娟，黃日強.建立中國特色現代學徒制度的路徑選擇[J].職教論壇，2014（31）：4-8.

[2] 李紅芹.VBSE 跨專業綜合實訓模式的探討[C].Proceedings of 2014 International Conference on Future Computer and Communication Engineering[A].ICFCCE，2014（3）：27.

[3] 趙春宇.基于VBSE視闕的“崗證學”、“教學做”一體化會計專業人才培養模式的思考——以安徽商貿職業技術學院為例[J]. 安徽商貿職業技術學院學報，2015（1）：69-72.

[4] 朱城博.探索中職財會專業的現代學徒制[J].現代職業教育，2016（5）：82-83.

[5] 林嵐.中職學前教育專業現代學徒制培養模式探索——以廣州市番禺區工商職業技術學校為例[J].現代職業教育，2016（14）：14-15.

[責任編輯 秦 濤]