藝術教學的審美追求思考

彭紅玉

摘要：教學藝術的核心是它的審美性。教學藝術的美學賦予了教學藝術的魅力。教學藝術的美麗是內(nèi)在和外在美的統(tǒng)一。教學藝術的審美價值和教育價值也是有機統(tǒng)一的。創(chuàng)造教學藝術的美取決于教師的美學素養(yǎng)，也就是教師的審美觀和審美能力。教師審美素養(yǎng)的提高則有賴于后天的審美實踐活動。

關鍵詞：教學藝術；審美素養(yǎng)

在大力推進素質(zhì)教育的今天，藝術教育發(fā)揮著非常重要的作用。提及與教學藝術中的藝術教學，是藝術教學的最高境界，找到合適的藝術就能夠達到這種最高境界。所謂適當?shù)乃囆g，是指藝術教學應以藝術審美為目標對學生進行培養(yǎng)，從教學內(nèi)容，形式，方法等方面激發(fā)學生了解美的能力。本文從藝術教學理論與實踐的角度，探討藝術教學中的藝術審美追求。

一、藝術教學藝術的審美理念

藝術教學藝術是通過藝術和藝術教學而產(chǎn)生的，所以我們應該從藝術和藝術教學中找到藝術的審美理念。屬性就是藝術中所云航的本質(zhì)。審美是藝術的最根本價值，也就是藝術教學的本質(zhì)。如果藝術缺乏了審美，那就不能稱之為藝術教學，藝術教學就不會取得很好的效果。在藝術教學過程中，教師應充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，使教學內(nèi)容豐富多彩化，以多種審美形式向學生全面展示。同時，學生在學習的過程中，全心全意地了解藝術的美感，要將自己內(nèi)心深處對藝術美的感受挖掘出來，讓自己在藝術的學習中體驗喜悅，增強他們的審美品味，這樣藝術教學的目的就達到了。因此，美學作為教學藝術的本質(zhì)可以被描述為名至實歸。藝術教學藝術樹立起審美的理念，更是為了藝術教育審美育人理想的實現(xiàn)。學生一方面在課堂上掌握藝術知識，另一方面積極參與藝術實踐，要理論與實踐相結合，通過實踐反思，通過理論研究有所啟迪，通過對實踐的音樂教育哲學對審美音樂教育哲學“二元對立”的批判的辨析，更好的去領悟藝術的審美本質(zhì)。藝術教學不是簡單的課堂教學，也需要課外活動的支持，教師和學生堅持藝術美學的本質(zhì)屬性，積極參與藝術活動，更有利于對藝術教學藝術審美標準的深刻理解。

二、教學藝術的美是內(nèi)在美和外在美的有機統(tǒng)一

教學藝術的內(nèi)在美學主要是教學本質(zhì)的科學美。科學美來自于自然美，但并不意味著大自然的美麗，而是隱藏在感性美背后的理性美，以及大自然的內(nèi)在結構的和諧，秩序，簡潔性和統(tǒng)一的美，是審美者通過理解，想象力，邏輯思維來體驗的美。教學要素的科學美學主要包括教學內(nèi)容的清晰度，教學對象，教學內(nèi)容，教學方法以及教學評估之間的邏輯關系。我國學者提出的審美化教學論認為，要使教學內(nèi)容合乎邏輯，首先要把教學內(nèi)容的知識點清晰化。教學內(nèi)容的知識是學科知識體系的理論基礎，即概念或原理。教學活動失敗的例子主要是由于缺乏提供的知識結構的合理性。在教學觀念上的教學活動不到位或概念之間的關系不清楚，學生難以形成完美的邏輯思維方式，難以順利完成信息的邏輯處理，學生自主學習不能上升。教學內(nèi)容的邏輯清晰除了學科概念之間的聯(lián)系外，教師還應注意不同學科之間的聯(lián)系的清晰度。另外，教學藝術的內(nèi)在美也應包括教學目標，教學內(nèi)容，教學方法與教學評估之間清晰的邏輯關系。這就要求教師不能孤立地制定教學目標，選擇教學內(nèi)容，實施教學方法或形成教學評價。

三、教學藝術的審美性與教育性質(zhì)緊密結合

審美觀因人而異，不同的人有不同的審美意識，他們的審美情趣也是截然不同的。所以每個老師都會有自己的教學審美。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，只能看到教學活動的教育價值，忽略其審美意義。他們認為，除了文學，美術，音樂等傳統(tǒng)審美教育學科外，其他學科的教學基本上與審美無關，根本沒有美而言，這是狹隘的教學審美觀。有些老師恰恰相反，他們正在教授美學的過程中片面追求，為美而美，不考慮教學的實際效果，這是一種唯美主義的教學審美觀。教學藝術的審美價值和教育價值應該是有機統(tǒng)一的。離開教學藝術的教育價值，其審美性就不會有活力。因為教學藝術的審美價值只是充分發(fā)揮其教育價值的有效手段。因此，審美價值只是教學藝術存在的必要條件，很難將其稱為教學藝術，而有了它，也未必就是教學藝術。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)提出：具有趣味的一堂課，并不是為了引起笑聲，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。教學中的趣味性應該引導學生去研究問題，而不是誘使他們撇開問題。

四、藝術教學藝術的審美實踐

藝術教學可以分為三個方面的內(nèi)容，它們是“感受和欣賞”，“表演與創(chuàng)作”和“知識與技能”。在掌握教學內(nèi)容的前提下，教師可以針對學生進行能力培養(yǎng)和教學三個方面。藝術的感受與教學藝術的欣賞，老師需要根據(jù)學生學習情況和能力選擇一些代表性的藝術作品，為學生提供獨立的欣賞和情感。如藝術作品的選擇，藝術表現(xiàn)形式和藝術中的情感都需要讓學生知道。學生的心要被藝術所感動，藝術要與心相互交融，才能夠真正的去領悟一副藝術作品的審美相互融合。表現(xiàn)和創(chuàng)作的藝術教學，需要學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)意靈感，勇于表達對藝術的看法。知識和技能的教學藝術，即在學習藝術的過程中，使學生感受到藝術的魅力，而不僅僅是掌握藝術的理論知識和創(chuàng)作技巧。老師為學生創(chuàng)造一種快樂自由的學習氛圍，讓學生在藝術的國度中自由發(fā)揮思維。教師鼓勵學生自由運用所學知識，使學生覺得學習藝術是一種享受，從而實現(xiàn)藝術知識教學和技能的培養(yǎng)。具備了這幾方面能力，就是做到了美術教學的審美實踐。

總之，藝術教學有自己獨特的方法和魅力，藝術教學過程審美藝術的追求還需要漫長的一段路，需要師生共同努力才能更好地實現(xiàn)。因此，在藝術教學過程中，教師必須提高教學實踐中的審美素養(yǎng)，直接感知事物的美，接受美的熏陶，然后積累美學知識，使他們對美的理解從感性上升到理性，從而達到不僅能夠欣賞美、領悟美，并可以創(chuàng)造美的境界。

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