小學(xué)語(yǔ)文教改面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

武桂艷

摘要：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)，需要教師不斷摸索并大膽進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生又好又快的適應(yīng)教改后的語(yǔ)文教學(xué)。眾所周知，我們一貫的語(yǔ)文教學(xué)理念是：“死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的作用”，而教改后的語(yǔ)文與之相反，因此教改必將面對(duì)陳舊教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)及學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)的問(wèn)題，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些難題，值得深思。本文將針對(duì)教改面臨的問(wèn)題及相應(yīng)的措施進(jìn)行深度探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教改；挑戰(zhàn)；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教改面臨的挑戰(zhàn)

（一）陳舊教育觀念

陳舊的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“死記硬背”，認(rèn)為只要可以記住知識(shí)點(diǎn)就是成功的教學(xué)，因此學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)過(guò)程更為重要。老師時(shí)刻帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也只會(huì)跟隨老師的進(jìn)度，這仿佛成為了一種學(xué)習(xí)的常態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為突出，學(xué)生完成老師的任務(wù)即可，無(wú)需過(guò)多的自主性學(xué)習(xí)，按部就班就算是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教改后的語(yǔ)文課堂著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，兩種理念碰撞必是“電光火石”。

（二）學(xué)生是否適應(yīng)

1、在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生早已習(xí)慣“被人牽著鼻子走”，一切的學(xué)習(xí)行為皆有老師帶領(lǐng)，缺乏自主性，一時(shí)課改，學(xué)生大部分時(shí)間將由自己自主學(xué)習(xí)，可能難以適應(yīng)。過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中對(duì)老師養(yǎng)成的依賴，可能使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無(wú)所適從，當(dāng)然，也可能導(dǎo)致一段時(shí)期內(nèi)成績(jī)上升不明顯甚至是下滑。

2、小學(xué)的學(xué)生思維活躍，長(zhǎng)時(shí)間都在老師的“控制下”學(xué)習(xí)，課改明確了學(xué)生的主體地位，大多數(shù)時(shí)間都將由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小學(xué)的孩子自控能力差，可能課改后無(wú)法適應(yīng)相對(duì)寬松的課堂，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差，課堂效率低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文教改應(yīng)對(duì)的策略

（一）著重精講精練

1、教師—課堂之引導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到“主則詳，次則略”，有所取舍，不可一味只講課而忽視學(xué)生的自主思考。俗話說(shuō)：“弱水三千，我只取一瓢飲”，語(yǔ)文教學(xué)也當(dāng)如此，有所取亦有所舍。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該緊緊圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，切忌囫圇吞棗、無(wú)所側(cè)重。在平時(shí)的教學(xué)生活中，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)，并緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到實(shí)實(shí)在在的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓學(xué)生在老師的細(xì)心引導(dǎo)下快速的適應(yīng)課改。

例如：在語(yǔ)文教師教授五年級(jí)上冊(cè)第六課古詩(shī)三首中的第三首詩(shī)《山行》時(shí)，可以給學(xué)生們講授這首詩(shī)的背景和詩(shī)人的經(jīng)歷，在將詩(shī)文中的生詞及一些難懂的詞匯給學(xué)生講清楚后，給學(xué)生理清楚古詩(shī)的故事線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行正確的討論與分析，正確地發(fā)揮語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)作用。

2、學(xué)生—課堂之主體

一節(jié)課僅僅只有40分鐘，老師的講解多一分鐘也就是意味著學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的一分鐘。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記“惜時(shí)如金”，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)注重效率，多把時(shí)間留給學(xué)生自己思考，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

例如：在教授四年級(jí)下冊(cè)第七課《走進(jìn)麗江》時(shí)，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生講講麗江的美景，捋清楚文章的線索后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，將課堂的大部分時(shí)間交由學(xué)生思考并自主解決問(wèn)題，上課期間學(xué)生遇到問(wèn)題，老師也可走下講臺(tái)為學(xué)生解答，在教學(xué)中，充分做到以學(xué)生為主，老師為輔。

（二）注意課堂紀(jì)律

課改后大部分時(shí)間必定是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，小學(xué)的孩子大多貪玩、愛(ài)鬧，這是每個(gè)孩子的天性，老師應(yīng)該意識(shí)到這一情況，在語(yǔ)文教學(xué)中注意課堂紀(jì)律，確保在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們能專心致志的學(xué)習(xí)。

例如：在教授四年級(jí)下冊(cè)第九課《衛(wèi)星比武》時(shí)，學(xué)生們十分活躍，老師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生注意力不集中，無(wú)法認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中，這時(shí)語(yǔ)文老師應(yīng)該注意維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)是討論問(wèn)題，而并非像課下的閑聊。老師應(yīng)該讓學(xué)生更快的適應(yīng)課改后管理相對(duì)嚴(yán)格的語(yǔ)文課堂。只有這樣，才能改善課堂紀(jì)律，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，活躍學(xué)生腦細(xì)胞，才能更好提高學(xué)生綜合素質(zhì)和面對(duì)教改的挑戰(zhàn)。

（三）深化課改，豐富課堂

課改后由于教學(xué)方式的改變，學(xué)生很可能一時(shí)難以適應(yīng)，這是教師應(yīng)該著重豐富課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)課改后的課堂。

例如：在教授五年級(jí)上冊(cè)第二課《金獎(jiǎng)?wù)隆窌r(shí)，老師不能只單單給學(xué)生講授課程的內(nèi)容，老師可以豐富語(yǔ)文課堂，為了讓語(yǔ)文課堂多樣化，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此活躍課堂氣氛的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生更好的適應(yīng)課改后的課堂。

綜上所述，語(yǔ)文課改任務(wù)重大，無(wú)論是從面臨的挑戰(zhàn)或是應(yīng)對(duì)的措施來(lái)看，都需要語(yǔ)文教師費(fèi)心費(fèi)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體地位，學(xué)會(huì)自主思考、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，盡力減少課改后學(xué)生注意力不集中等問(wèn)題的出現(xiàn)，建設(shè)一個(gè)以“學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)”的高效率高質(zhì)量課堂，讓學(xué)生在課改后的語(yǔ)文教學(xué)中盡快適應(yīng)并取得優(yōu)異的成績(jī)。

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